校園欺凌對中職學生心理健康的影響及對策研究

佘福強，周全湘，夏文江，曹顯明，何學華，許向陽，萬 雁

(1.黔南民族醫學高等專科學校，貴州 都勻 558013；2.平塘中等職業學校，貴州 平塘 558300)

校園欺凌是指發生在校內外學生之間，一方單次(多次)蓄意或惡意通過軀體、言語和網絡等手段實施欺負、侮辱，給弱小一方帶來財產損失、肉體傷害或精神損害等的事件[1]。既往研究顯示，中職學生參與校園欺凌的比例遠遠高于其他年齡段的學生，校園欺凌事件的發生，影響是多向的，不僅給被欺凌者帶來極大生理和心理傷害，也給欺凌者與旁觀者帶來心理上影響[2]。研究發現，校園欺凌不僅會導致受欺凌學生的學習成績顯著下降和學業適應困難，使其產生消極情緒，發生人際交往障礙，還會導致受欺凌者人格扭曲，引起自殘、自殺等。此外，校園欺凌也會對欺凌者和旁觀者的身心造成負面影響，有研究顯示，欺凌者有多次欺凌別人的經歷后可能會習慣用暴力、武力證明自己的強大，會疏遠同學之間的關系，也容易使欺凌者在一起結成不良同伴團伙，甚至增加其違法犯罪行為的可能性[3]。對于旁觀者而言，旁觀過欺凌事件后會使其形成敏感多疑的人格特征，對其心理健康產生不良的影響，甚至可能轉變為欺凌者。因此，校園欺凌發生后及時對受欺凌者、欺凌者及旁觀者進行針對性心理健康輔導，對有效預防和干預中職校園欺凌事件有重要意義。為此，本課題組將研究欺凌發生后對欺凌者、被欺凌者、旁觀者心理健康的影響，旨在提出針對性的心理健康教育輔導方案，以期為減少校園欺凌對學生心理健康的影響、培養和激發中職學生健康向上的積極性、提高其心理健康水平提供合理和有效的參考建議。

1 對象與方法

1.1 調查對象 采用多階段分層整群隨機抽樣方法，按經濟狀況“好”“中”“差”，在黔南地區抽取都勻市、貴定縣及平塘縣的中職學校作為一級抽樣群，后隨機抽取黔南民族衛生學校、黔南民族幼兒高等專科學校中專部、黔南職業技術學院中專部及平塘中等職業學校作為二級抽樣群，再對4所學校中自愿參與本次調查且能獨立完成問卷的學生進行調查。

1.2 調查方法 采取問卷調查形式，在校生采用面對面調查，實習班級學生采用網絡問卷答題的方式調查，經學生本人同意后開展調查。

1.3 調查內容 (1)一般人口學特征采用自行設計問卷進行調查，問卷內容主要包括性別、民族、年級、年齡、文化程度、家庭年收入、家中排行、每月生活費等。(2)心理健康狀況采用SCL-90量表，該問卷共90個條目，采用五級評分法，1～5分依次為沒有、很輕、中等、偏重、嚴重，條目包含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及其他(睡眠及飲食情況)10個因子，得分越高癥狀越重，總分為90項得分直接相加所得，總分≥160分列為陽性癥狀[4]，以單項因子分≥3分為有明顯心理癥狀[4]。研究中量表的Cronbach α系數為 0.983。(3)校園欺凌調查，在查閱相關文獻基礎上，參考文獻[5]開展校園欺凌問卷調查，從欺凌者、被欺凌者及旁觀者3個維度進行調查，共38個問題，主要調查中職學生對校園欺凌的認識、欺凌的發生地點、對欺凌所持態度及學校關于欺凌的處理及教育措施等。

1.4 統計分析 采用Epi Data 3.1建立數據庫雙錄入數據，核查數據后應用SPSS22.0進行t檢驗和方差分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 一般情況 本次共調查3 401名中職學生，平均年齡(17.42±3.04)歲，其中，男生1 089人(32.02%)，女生2 312人(67.98%)；漢族2 152人(63.27%)，少數民族1 249人(36.73%)；城鎮學生1 071人(31.49%)，農村學生2 330人(68.51%)；在校園欺凌調查中，有被欺凌經歷者600人(17.6%)，欺凌者289人(8.5%)，旁觀者2 208人(64.9%)。

2.2 欺凌者、被欺凌者及校園欺凌旁觀者心理健康狀況總分比較 調查結果顯示，黔南地區中職學生中欺凌者與非欺凌者心理健康總分差異有統計學意義(t=5.609,P<0.05)，欺凌者總分高于非欺凌者；被欺凌者與未被欺凌者心理健康總分差異有統計學意義(t=10.220,P<0.05)，被欺凌者心理健康總分高；校園欺凌旁觀者和非旁觀者比較，心理健康總分差異有統計學意義(t=11.941,P<0.05)，校園欺凌的旁觀者心理健康總分較高。結果見表1。

表1 欺凌、被欺凌、旁觀者心理健康狀況比較

為進一步比較校園欺凌者、被欺凌者及旁觀者心理健康狀況，進行方差分析后結果顯示，三者之間心理健康狀況總分差異有統計學意義(F=36.069,P<0.05)，進行兩兩比較后發現，被欺凌者心理健康狀況總分高于欺凌者，欺凌者心理健康總分高于旁觀者，故校園欺凌對被欺凌者心理健康的影響最大。

2.3 被欺凌者心理健康狀況分析 將軀體不適感、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等分為癥狀不明顯、有癥狀和癥狀明顯，調查結果顯示被欺凌過與未被欺凌過的學生軀體不適感、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等癥狀差異有統計學意義(P<0.05)。各個因子中被欺凌過的學生有明顯癥狀率均高于未被欺凌過的學生，可見校園欺凌對被欺凌學生心理健康的影響較大。在被欺凌者中將心理健康問題癥狀明顯率按從大到小排序依次是抑郁、人際關系敏感、焦慮、敵對、恐怖、軀體不適感、精神病性及偏執(見表2)。

表2 被欺凌者心理健康狀況分析

3 討論

校園欺凌現象在中職學生中較為普遍，校園欺凌原因復雜多變，且校園欺凌角色可動態變化，被欺凌者和旁觀者可能會轉變為欺凌者，使校園欺凌事件持續、反復。為此，針對中職學生的心理特點，提出校園欺凌發生后的心理教育策略尤為重要。

3.1 重視欺凌事件發生后對被欺凌者心理疏導 本次調查結果顯示，校園欺凌對被欺凌者心理健康狀況有影響，在被欺凌者中心理健康問題居前四位的是抑郁、人際關系敏感、焦慮和敵對，結果提示在校園欺凌事件發生后需要有針對性的對欺凌者進行這四方面的心理疏導以減少校園欺凌對被欺凌者心理健康影響。此外，校園欺凌后被欺凌者出現抑郁、人際關系敏感及焦慮等心理問題，可能是作為被欺凌者，被同伴欺凌后可能會有很多痛苦體驗和消極情緒甚至可能會擔心再次受到欺凌，而出現抑郁焦慮癥狀，由于被欺凌降低自我效能，可能會害怕與同學相處而出現人際關系障礙，影響其個性及心理健康發展。同時，也有被欺凌者多次被欺凌后產生敵對、恐怖癥狀，強化用武力強大自己的思想，有可能轉變為校園欺凌者。因此我們要重點關注校園欺凌對被欺凌心理健康的影響，以減少被欺凌者轉變為欺凌者，減少校園欺凌事件反復持續發生。

3.2 需關注欺凌者及旁觀者心理健康狀況 本次研究結果顯示，校園欺凌事件不僅對被欺凌者心理健康產生影響，對欺凌者和旁觀者心理健康也有影響。有研究顯示[6-7]，在校園欺凌的防治中，心理健康教育是防治的重要手段，大多數校園欺凌者具有人際關系敏感、易沖動、有敵對思想、主觀幸福感和生活滿意度均較低的特點。故學校可在學生進校后定期開展心理健康測試，建立學生心理健康檔案，動態發現學生心理健康狀況的變化，從中篩查出可能有校園欺凌的心理傾向的學生，多與其進行溝通與交流，以便能及時疏導其不良情緒，以達到將校園欺凌預防關口前移的目的。同時，欺凌事件發生后及時了解欺凌者欺凌的心理原因及動機，對其針對性的心理疏導，以達到關口前移有效預防其再次成為校園欺凌者。對于旁觀者，有研究顯示，多次旁觀校園欺凌的經歷后可能會形成敏感多疑的人格特征，會疏遠同學之間的關系，或與欺凌者結成不良同伴團伙而成為欺凌者[5]，因此我們不僅要關注校園欺凌對被欺凌心理健康的影響，同時也需關注欺凌者及旁觀者心理健康狀況。

綜上，在校園欺凌事件發生后學校不能只關心如何對欺凌者的處罰，也需要對欺凌者、被欺凌者和旁觀者進行必要的心理疏導。此外，當校園欺凌事件妥善處理后，要持續地對欺凌者和被欺凌者進行追蹤觀察和心理教育輔導。對欺凌者，通過定期回訪，了解其對欺凌態度的改變，給予教育幫助，讓其充分認識到欺凌的危害，給予悔改的機會。對被欺凌者，要持續追蹤其心理動態，進行必要的心理輔導，幫助他們走出陰影，回歸正常的學習生活。對于欺凌事件的旁觀者要了解其對待校園欺凌的處理方式，通過教育幫助其樹立正確的處理方式。