發揮校本課程的作用，提高我校高三英語復習的效率

施海燕

摘 要：在我校學生平均英語水平一般的情況下，面對題海戰術的高三復習，教師累，學生累。學生忙得對知識沒時間思考、消化、鞏固。復習任務是那么的繁重，教師忙著講題，課堂不生動，學生越學越枯燥，越學越被動，想要提高成績是越來越艱難。面對這樣的高三課堂，我們該怎樣改進呢？本文從正確認識校本課程的角度出發，談談如何發揮校本課程的作用提高高三英語課的復習效率。

關鍵詞：校本課程;英語;高三復習;效率

一、目前我校高三英語課堂的現狀及存在的問題

我所任教的學校雖說是一所省重點，但生源還不及縣里的某一普通高中的生源好，這就決定了我所任教的高中，大多數學生的英語基礎一般，少量較好，還有五分之一的學生（包括借讀生）的英語基礎很差。面對這樣英語水平結構的英語課堂，我們的教師學生各有什么體會呢？我們的教師在高三復習階段，語法從頭到尾帶學生復習了，可學生復習完之后還是稀里糊涂。單詞從模塊一聽寫到模塊八，可學生還是感到不能把需要記住的記住，或者當時記住了，可過一段時間又忘了。教師忙著講一份又一份試卷，怕漏講一題。而學生呢，緊追也做不完要講的題目，匆匆做完這一題忙趕下一題，也就沒有時間思考自己為什么錯？這個題到底想考什么？對于英語基礎一般的學生，他們沒時間消化，沒時間溫習已復習的知識，漸漸地他們也就不能養成溫故而知新，循序漸進，學思結合的學習習慣。他們在題海戰術中忙得暈頭轉向，他們的學習越來越被動，要不是高考的壓力，他們硬撐著，估計早受不了這種枯燥的高三復習了。而教師也同樣面臨壓力，學校分發的試卷、復習資料，怕漏一題沒講。如果差一題沒講，學生反映到學校，弄的個造成教學事故的壞名聲。教師忙著趕需要講的題目，學生忙著做一份又一份的試卷、資料。復習任務是那么的繁重，學生越學越枯燥，對于那些基礎較好的學生，他們還能跟上教師的步伐，較好地達到復習的效果，而對于那些基礎較差的學生，想學又跟不上，復習效率也就不是很好了。面對鋪天蓋地的復習資料，面對繁重的復習任務，面對我校學生平均基礎水平較差的狀況，我們教育工作者如何把握高考方向，更新教育理念，提高我校學生整體的英語復習效率呢？下面我想從發揮校本課程的作用角度，談談如何促進我校高三英語課的復習效率。

二、正確認識校本課程，促進高三英語課堂的復習效率

首先我想談談對校本課程的認識。一直以來，我都認為校本課程是離我們的學科教學山高水遠的東西。課本都學不好了，還學什么校本課程。校本課程與高考也沒關系，更沒必要花時間在這上面。直到有一天，一位專家到學校調研，看到學校的英語課堂現狀，他提出不能盲目搞題海戰術，要圍繞高考考什么而精講、精練。教師的教學理念要改變，要充分發揮學生的主體作用，要讓學生積極主動地參與課堂，積極建構自己的知識體系，而不是一味地被灌輸，被動地接受知識。教師可以將所要精講精練的東西編寫出來，不就是一種很好的校本教材嗎？這樣，教師和學生都可以從題海中，從各種各樣的復習資料中解脫出來，把時間騰出來思考、精練、鞏固這些需要精練的題目。而我們這些年輕的教師也不需要再顧慮茫茫題海中少講題目就弄得個造成教學事故的罪名。我們精講精練的題目是教研組、學校認可的，這樣我們少講精講，給學生時間鞏固、思考。校本課程是教師依據課程標準和學校的具體實際開發的課程，其作用就是彌補國家和地方課程在學校實施過程中的與學校、學生實際不符合的缺點。而校本課程的開發和實施在高三英語復習教學中有一定的地位。它要求教師從本校學生實際出發，用講座、研討、調查等多種形式開發校本化的課程，為學生的高考指明方向，讓學生有效地建構自己的知識體系。練習的題目少而精，依據學校學生的實際，所編題目先易后難，或分層次編練習題，題目層層遞進，學生能循序漸進，溫故而知新，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。這樣教師和學生可以從鋪天蓋地的試卷中解脫出來，學生精練，教師精講，學生有時間及時復習、鞏固、反思，教師有時間及時評價、檢查所需掌握的知識。學生學的東西會了，越學越有成就感，學習也會越來越主動。我在上面已提到我校學生的英語水平，針對總體英語水平一般的現狀，我們的教學真不能盲目趕茫茫題海的進度。其實大部分學生還是想學的，但他們的英語水平有限，這就制約著他們的接受能力有限，如果盲目地搞題海，讓他們走馬觀花地把高三鋪天蓋地的題目過一遍，時間耽誤了，師生的精力花了，學生對英語的學習卻是越來越痛苦，越來越被動，學習效率也就不高了。另外，通過研討，講座等形式開發的校本課程，無形中會迫使教師認真鉆研高考的方向，更有效地講解專題，促進教師教學方法的改進，教師之間也相互促進，相互合作，達到資源的有效開發、整合、利用，促進整個年級的英語教學水平的提高。去年，我們到某市的一所重點中學高三年級學習，通過他們對自己工作的介紹，教研組所做的事情，我感觸很深。其中一點就是，每個教師本學期都被分配上一個專題，教師準備的專題先在教研活動上講給教師聽。聽完，其他教師要給出改進的意見，教師們最終討論的結果才是所上專題教師最后給整個年級學生上的版本。這最終形成的專題版本就是一種最實際最實用最有效的高三的校本課程。在課堂上，教師可以相互學習好的教學方法，對教師自己也是一種無形的鞭策，要讓自己的課堂活起來，我講的專題學生愛聽，教師也對自己的教學有很高的評價。這種形式的校本課程把握了高考的方向，實施起來有效，對教師轉變教學理念是一種在實踐中的鞭策，在實際中的運用。研究、開發的課程也最易被學生認可和接受。學生在對自己喜愛的課程的學習中，領悟到了真正意義上的“快樂學習”，并且不斷獲得學習的成就感，對英語學習的積極性和主動性也就不斷地提高，而這一切都來自于我們對校本課程的正確認識、實施、利用，從而才有助于高三復習效率的提高，有助于本校教學質量的提高。

三、如何充分發揮校本課程在高三英語復習過程中的作用

正確認識了校本課程，知道了校本課程的開發、使用對我們的教學、對我們的高三復習能起到很大的作用，下面我想談談如何充分發揮校本課程在高三英語復習過程中的作用。

（一）學校方面

學校要更新觀念，校本課程的開發與高考并不沖突，在高三這個備戰高考的階段，復習資料是五花八門，信息卷是數不勝數，如何從各種各樣的復習資料中整合優質資源，供我們的學生使用，而不是讓學生自己盲目地在題海中選擇。這就需要學校要更新教學理念，要切實有效地督促教研組的活動，鼓勵集體備課，要求以高考為方向，整合教學資源，研發校本課程。

（二）教研組方面

教研組工作是實施高三校本課程開發最核心的部分。因為教研組是落實校本課程的開發，進行教研活動最直接的團隊組織。科學合理的校本課程的開發機制、運行機制、管理機制和評價機制都是靠其逐步去實施和建立的。教研組是負責本學科教學工作如何開展的組織。它可以讓校本課程的開發有計劃性，統籌每位教師的工作，分配任務，督促教師的工作，進行有效地評價、改進。在實際教學中，我們的教師沒有精力來系統地研究每一個專題，另外一個人的能力也是有限的，如果教研組搭建一個良好的平臺，給每位教師都分配一項任務，對教師完成的任務進行有效的評價，在其過程中要嚴格要求，大家相互交流、相互督促地開展工作。一言以蔽之，教研組要樹立正確的教育理念，把握高考方向，充分落實集體備課，通過探索、研究、提煉、總結、開發符合本校學生特點、提高高三復習效率的校本課程。教研組給校本課程的開發提供了一個很好的平臺，而我們的教師也要充分利用這個平臺，在一起相互感染、相互督促地研發校本課程。教研組要狠抓教研工作，不能流于形式，分配任務，收集一下結果就算了。一定要對編寫的校本教材進行有效的評價然后才能實施。在上文中我提到某一重點中學的高三復習中教師所做的工作。每個教師所分配的專題任務，必須首先講給教師們聽，經過大家一起改進后，才能上給學生聽。這種對校本課程的有效評價，不僅有效督促教師們最大程度地盡力完成任務，而且提高了團隊精神，保證了校本課程實施的有效性。教研組一定要切實抓工作的實施效率，一定要加強管理，狠抓教師的工作，形成一個有效的管理、評價、運行機制，保證校本課程開發實施的有序、有效。

（三）教師方面

教師要真正轉變教育理念，端正工作態度，肯鉆研，多交流，善于合作。面對新課改，面對社會的需要，我們必須將新的教育理念落實到實處，我們的課堂一定要讓學生變得積極主動起來。針對英語學科的特點，要采用正確的教授本學科的方法。只要工作態度端正，肯鉆研，通過參與校本課程的開發，不僅能夠提高教學的質量，而且能夠改善自身的知識結構，提高專業水平、課程開發能力以及教研能力。通過教師的個人鉆研，集體的交流與合作，把握高考方向，研究出一套適合本校高三學生復習的校本課程，這才能從根本上解決以前在高三復習教學中的“題海戰術”“死磨戰術”，切實提高復習的效率。

總之，無論學校、教師都要真正轉變教學理念。校本課程的開發與利用不是給還未處理完堆積如山作業的學生增加負擔，而是把他們從盲目的題海戰術中解救出來。校本課程可以更好地發揮學校特點，更好地滿足學生差異的需求，尤其是要幫組那些學習困難的學生在高三復習階段獲得充分的發展。校本課程雖然給教師增加了工作量，對教師提了更高的要求，但卻能讓帶領學生復習的高三教師從學生實際出發，備課更有效，緊緊把握高考動態，實實在在地整合資源，開發校本課程，將其有效地實施，從而發揮校本課程的作用，提高高三的復習效率。

參考文獻

[1]劉琳.基于全息閱讀提升初中英語核心素養：以《多姿多彩的美國節日》校本課程為例[J].福建教育學院學報，2018（6）：78-80.