核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略構(gòu)建及應(yīng)用研究

洪德填

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略構(gòu)建及應(yīng)用研究

洪德填

（翔安區(qū)第一實驗小學(xué)，福建 廈門 361101）

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略具有豐富的內(nèi)容，是一個逐漸發(fā)展完善的動態(tài)過程，有利于激發(fā)兒童的天賦能力，解放兒童的創(chuàng)造力，促進兒童健康成長。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念構(gòu)建小學(xué)籃球運動教學(xué)策略，并進行教學(xué)實驗研究。實驗結(jié)果表明核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)和新課標有效融合，對小學(xué)生籃球技術(shù)的掌握和身體素質(zhì)的提升具有積極的作用，尤其是有利于實驗對象鍛煉態(tài)度的形成，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；應(yīng)用

籃球運動是我國小學(xué)體育教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容之一，在調(diào)動小學(xué)生參與體育鍛煉，提高體質(zhì)健康，落實“體育強國”方面具有重要作用，小學(xué)開展籃球運動不僅可以鍛煉體質(zhì)，而且通過協(xié)作競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，我國小學(xué)體育教學(xué)以競技化體育為主，忽視小學(xué)生身心發(fā)育特點，忽視籃球運動的團隊精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)，一定程度上導(dǎo)致《新課標》培養(yǎng)目標落實不佳，小學(xué)籃球教學(xué)效果整體不高，甚至影響到小學(xué)生對于籃球運動興趣的培養(yǎng)。而隨著教育改革理念的變化，培養(yǎng)學(xué)生全面主動發(fā)展、終身發(fā)展成為培養(yǎng)目標[1]。在此背景下基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)探討小學(xué)籃球運動教學(xué)促進策略，對于提升小學(xué)籃球教學(xué)效果具有重要的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以翔安區(qū)第一實驗小學(xué)五年級兩個自然班男生為實驗對象，隨機分為實驗班和對照班，為保障實驗效果，實驗前對兩個班籃球特長學(xué)生進行篩除，對剩余學(xué)生2019年《國家學(xué)生體質(zhì)測試》數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，兩組之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異，符合教學(xué)實驗要求（見表1）。

1.2 研究方法

在文獻資料法的基礎(chǔ)上采用教學(xué)實驗，實驗期間實驗組采取核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動進行教學(xué)策略。對照組采取常規(guī)教學(xué)方法。實驗時間為2019年9-11月共三個月。

表1 實驗前實驗對象部分素質(zhì)比較分析（±S）

注：P＜0.05表示具有顯著性差異，P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＞0.05不存差異

1.3 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略構(gòu)建

核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略構(gòu)建是本文的重要部分，根據(jù)核心素養(yǎng)理念和籃球運動特點，在借鑒現(xiàn)有的研究理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累，根據(jù)研究層次，本次策略構(gòu)建首先是核心素養(yǎng)教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)模式三個二級指標的確立，其次是對二級指標進一步細化，如圖1所示，最終形成具有一定可操作性的核心理念教學(xué)策略，主要原則是尊重小學(xué)階段兒童天性，激發(fā)兒童的天賦能力，解放兒童的創(chuàng)造力，促進兒童健康成長。同時每個具體指標的確定都是動態(tài)的。可根據(jù)幼兒掌握情況進行調(diào)整，從而保障籃球教學(xué)針對小學(xué)生身心發(fā)育特點，切實體現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生的全面發(fā)展。

圖1 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略構(gòu)建

1.4 數(shù)據(jù)整理

實驗結(jié)束后由學(xué)校3名體育老師對兩組實驗對象的行進間運球、三步上籃技術(shù)、身體素質(zhì)進行技術(shù)考核，籃球技術(shù)每項為百分制。學(xué)生素質(zhì)測試按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》進行，學(xué)生鍛煉態(tài)度等采用毛榮建[2]制定的《青少年鍛煉態(tài)度》進行評價。

2 實驗結(jié)果

2.1 實驗后兩組籃球技術(shù)比較

表2統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗結(jié)束后兩組三步上籃考核指標出現(xiàn)了一定的差異，三步上籃考核指標的成績實驗比對照組高5.9分，行進間運球?qū)嶒灲M成績高于對照組5.4分，實驗組整體得分高于對照組，同時兩組出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)差異（P﹤0.05），這種橫向比較結(jié)果說明實驗組采取的核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略可以有效的促進實驗對象籃球技術(shù)的掌握。

表2 實驗結(jié)束后兩組相關(guān)籃球技術(shù)技能成績（±S）

注：P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＜0.05表示具有顯著性差異， P＞0.05不存差異

2.2 實驗后兩組學(xué)習(xí)鍛煉態(tài)度比較

2.2.1實驗對象主觀鍛煉態(tài)度

表3統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗前行為態(tài)度指標、行為態(tài)度指標，行為控制感指標三項指標沒有差異（P＞0.05），實驗后兩組行為態(tài)度指標、行為態(tài)度指標，行為控制感指標都出現(xiàn)了一定程度的提高，說明目前新課標指導(dǎo)下的體育課程對于學(xué)生的鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)既具積極的作用，但是實驗后兩組行為態(tài)度指標實驗組比對照組高6.3分，行為意向指標實驗組比對照組高4.5分，行為控制感指標實驗組比對照組高5.5分，而且兩組之間出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。說明經(jīng)過3個月的教學(xué)實驗，實驗對象的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好于對照組，由于兩組實驗前主觀鍛煉態(tài)度不存在差異，說明實驗組采取的核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略對于促進實驗對象鍛煉態(tài)度的改善具有積極的作用。

表3 實驗前后體育鍛煉態(tài)度主觀因素分析（±S）

注：P＜0.05表示具有顯著性差異，P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＞0.05不存差異

2.2.2體育鍛煉態(tài)度間接因素分析

表4 實驗前后體育鍛煉態(tài)度間接因素分析（±S）

注：P＜0.05表示具有顯著性差異，P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＞0.05不存差異

表4結(jié)果顯示，實驗前兩組的體育鍛煉態(tài)度間接因素幾項指標（P＞0.05），不存在統(tǒng)計學(xué)差異，實驗后兩組的各項指標都出現(xiàn)了一定程度的提高，說明學(xué)校體育教學(xué)可以有效的促進學(xué)生的鍛煉態(tài)度的改善，但是因為兩組實驗對象采取教學(xué)方法的不同，實驗后兩組的鍛煉態(tài)度出現(xiàn)了一定的差異，整體上來說實驗組效果好與對照組，部分指標試驗前后出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05），由于實驗前兩組不存在統(tǒng)計學(xué)差異，因此這種差異可以推斷為采用不同的教學(xué)方法所引起的差異，說明實驗組所采取的說明實驗組所采取的核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略可以有效地提高實驗組的間接鍛煉態(tài)度。

僅從本次實驗結(jié)果來看實驗組采取的教學(xué)策略可以有效促進實驗對象鍛煉態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而鍛煉態(tài)度的轉(zhuǎn)變有利于實驗對象主觀能動性，自我發(fā)展能力的提升，對于籃球技術(shù)的掌握和核心能力的提升具有積極的意義。

2.3 實驗后兩組部分身體素質(zhì)比較

表5 實驗后兩組部分素質(zhì)比較分析（±S）

注：P＜0.05表示具有顯著性差異，P＜0.01表示具有非常顯著性差異，P＞0.05不存差異

表5統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗后兩組的身體素質(zhì)指標都有一定的提升，但是實驗組提升效果更為明顯，50m（s）實驗組比對照組提升1.6秒，1分鐘仰臥起坐提升6.2個，1分鐘跳繩提升13.1個，50米×8往返跑提升8.8秒，這幾個指標之間產(chǎn)生了統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05），實驗前兩組實驗對象之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異，實驗期間嚴格控制實驗因素，因此實驗后兩組之間的差異是由于采用了不同的教學(xué)策略，說明從核心素養(yǎng)理念下構(gòu)建小學(xué)籃球運動教學(xué)策略對于促進學(xué)生體質(zhì)健康水平具有積極的意義。

2.4 實驗組成績優(yōu)于對照組原因分析

2.4.1教學(xué)理念領(lǐng)先，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和新課標有效融合

首先深刻學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)知識和新課標籃球教學(xué)目標，從教學(xué)理念和培養(yǎng)目標上高度融合，形成完善的思想理論基礎(chǔ)，全面學(xué)習(xí)理解核心素養(yǎng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)籃球教學(xué)忽視學(xué)生的主觀能動性的教學(xué)理念，通過有組織的學(xué)習(xí)新課標培養(yǎng)目標和核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，高度理解和挖掘兩者的豐富內(nèi)涵，在深度學(xué)習(xí)認識的基礎(chǔ)上對新課標培養(yǎng)目標和核心素養(yǎng)進行高度融合。第二，在新理念的引導(dǎo)下制定全新的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以《新課標》全面落實為基本目標，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手，提高教師思想認識，用有效的思想理念指導(dǎo)小學(xué)籃球教學(xué)，構(gòu)建有效的教學(xué)方法體系，推動小學(xué)籃球教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。指導(dǎo)籃球教學(xué)的實施開展。第三，強化教學(xué)評價信息的收集反饋，豐富理論基礎(chǔ)完善教學(xué)模式，形成一個完整的教學(xué)模式閉環(huán)，以核心素養(yǎng)理念，更有效的完成籃球課程教學(xué)目標。

2.4.2以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點構(gòu)建小學(xué)籃球教學(xué)目標體系

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)生健康發(fā)展內(nèi)容做出明確界定，這些培養(yǎng)目標不僅僅包含了小學(xué)體育健康新課標提出心理健康和社會適應(yīng)方面的培養(yǎng)目標，更賦予了籃球教學(xué)培養(yǎng)目標新的內(nèi)涵，因此以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點構(gòu)建小學(xué)籃球教學(xué)目標具有更高的要求，具體來說通過教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法手段的運用，教學(xué)效果的評價等體育教學(xué)課堂組成單元，全面貫徹核心素養(yǎng)理念，強化《新課標》所倡導(dǎo)的合作、探究等方法手段的落實，以籃球運動為載體，借助籃球運動過的趣味性和團隊性，賦予小學(xué)籃球教學(xué)培養(yǎng)目標新的內(nèi)涵，不僅僅實現(xiàn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)方面的培養(yǎng)目標，同時借助籃球運動特有的同場對抗能、團隊協(xié)作等特點更深層次的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和形成健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)目標。

3 結(jié)論

3.1核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略具有豐富的內(nèi)容，教學(xué)實驗表明核心素養(yǎng)理念下小學(xué)籃球運動教學(xué)策略可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)和新課標有效融合，因此對于學(xué)生籃球技術(shù)的掌握和身體素質(zhì)的提升具有積極的作用，尤其是有利于實驗對象鍛煉態(tài)度的形成，從而為終身體育觀念的形成奠定基礎(chǔ)。

3.2借助核心素養(yǎng)理念的發(fā)展探討小學(xué)籃球教學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，是對全面落實新課標的有益補充，可以更好的認識、理解新課程標準，更好的提升小學(xué)籃球教學(xué)效果。

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Research on the Construction and Application of Primary School Basketball Teaching Strategies under the Concept of Core Literacy

HONG Detian

(Xiang’an District No. 1 Experimental Primary School, Xiamen 361101, Fujian, China)

洪德填（1993—），大專，二級教師，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。