鼓勵學生運用所學知識分析生活中的問題

陶艷艷

以學生創新思維、實踐能力為重點的教育目標，是當前教育事業改革中的重要內容。重視小學數學教學生活化成了改革的基本趨勢。從當前小學數學課堂教學現狀來看，老師受傳統教育理念的影響，在課堂中主要以教材為核心，并沒有將教材內容與學生的實際生活進行結合，學校教育、學生實際生活、社會等嚴重脫離。因此，作為學生的教育者和引導者，要善于發揮自身的作用和能力，將教材知識與學生的實際生活相結合，有效地開展生活化數學教學，挖掘數學知識中的生活內涵。

教育的目的不僅是教授學生理論知識，更是促進學生全面發展、能力提高。作為一名小學數學老師，在提高課堂教學質量的基礎上，組織學生運用知識進行實踐，讓學生能夠在生活中感受到數學知識無處不在。這樣才能拉近學生與數學知識的距離，使學生能更加主動地探索數學知識，將學習的數學知識進行吸收和內化。

一、設計生活情境，讓學生感受到生活中的數學

數學知識源于生活，服務于生活，與生活之間具有密不可分的聯系。所以，作為一名小學數學老師，要在教學過程中立足于教材內容，選擇與生活具有緊密聯系的問題作為課堂導入點，設計生活化的教學情境，滿足學生的學習需求，根據學生的實際情況提出符合學生認知能力、理解能力的問題，從而活躍學生思維，讓學生對數學問題進行思考，讓學生感受到生活中的數學。

例如，在教學“加減法”的相關知識點時，主要的教學目標就是讓學生掌握一些簡便計算方式，老師可根據這個教學目標，設計生活教學情境，將學生帶入情境中，讓學生掌握課堂的關鍵內容——湊整、取整。如，老師可以設計這樣的生活情境：“今天是年級組織郊游的日子，我們班級一共有50名學生，其他三個班級分別是65、45、35名學生，但是今天統計人數的時候發現有5名同學請了病假，有3名同學家里有特殊事情，那么除了這些學生沒來，我們現在一共有多少人出行？”由于數據較多，對于有的小學低年級的學生來講，具有一定的計算難度，而有的學生由于之前學習過相關知識，已經開始計算了。這時，老師可以引導學生嘗試計算，鼓勵學生根據自己的想法進行大膽計算。根據老師所設計的生活化情境以及提出的問題，課堂氣氛更加活躍，學生會進入深度思考，學生經過思考后會知道解決問題的辦法。隨后，老師對學生進行指導，讓學生能夠真正地掌握簡單的數學計算方式，從而更好地解決數學應用題，并且將學習到的知識運用到實際生活中。

二、運用生活素材，讓學生體會生活中的數學

著名教育學家陶行知曾經說過：“生活教育就是用生活教，給生活教育，為生活的需要進行教育。”課程標準明確指出：生活中數學隨處可見，數學滲透在生活的每一處。所以，在數學教學的過程中，要將生活素材融入課堂中，引導學生體會生活中的數學，讓數學知識更加貼近學生的生活，使學生更加熱愛數學。

例如，在教學“平方米、平方厘米”的相關知識點時，老師可以運用生活中的素材進行教學。當老師為學生講解“平方米”的知識點后，可以引導學生觀察生活中一平方米大小的物體。學生通過仔細、認真的觀察和思考后，會告訴老師，教室的瓷磚大約是一平方米。當老師講解“平方厘米”的知識點后，學生相比課堂初始的狀態，更加積極、主動，會馬上說出自己的手指甲、家里開關的按鈕、一角錢的硬幣等。通過生活化的教學方式，能讓學生更加認真地感受生活、觀察生活，每次在生活中遇到問題時會主動運用掌握的數學知識進行解決，使學生解決問題的能力逐步增強。

三、進行生活探討，提升學生學習數學的興趣

每一個學生在學習的過程中，都會遇到難以解決的問題和無法理解的知識。所以，老師可以引導學生對生活中的數學知識進行探討，從而提升學生學習數學的興趣，幫助學生逐漸進入數學的未知領域，從而落實數學生活化教學的目標。

例如，在教學“統計”的相關知識點時，老師可以提前為學生布置預習作業，讓學生在課余時間自主閱讀教材內容，對整個年級的老師進行統計，統計年級中男老師、女老師的人數是多少，并將統計的數據整理好。隨后，在課堂上，老師組織學生進行小組合作學習，讓學生將自己所統計的數據拿出來，以小組的形式對數據內容進行確認，防止有的數據中存在錯誤，影響后面的學習。之后，老師讓學生討論、思考統計表格的制作方法，將自己統計的數據填寫到表格中。通過這樣的方式，老師發現有的學生非常聰明，能夠運用教材中的表格，還有的學生能創新其他的統計方式。在這樣的生活實踐中，能讓學生掌握獲取數據的方法，還能讓學生掌握簡單的數據記錄方式，使學生對數學產生濃厚的學習興趣。

綜上所述，在當前的小學數學課堂教學中，老師要從學生的生活角度出發，將知識點與實際生活結合，將生活經驗數學化，將數學問題生活化，將生活中的素材引入課堂中，讓學生認識到數學知識在生活中的重要性，從而提升學生學習興趣，讓學生能從數學的角度分析生活中的問題，分析當前社會中存在的問題，探索解決問題的辦法，逐漸形成勇于探索、創新的精神。