智慧地面對學(xué)生插嘴

李小玉

“要解放兒童的腦子，使之能思;要解放兒童的嘴巴，使之能說。”這是陶行知先生的主張，我非常贊同，因而能夠理性地面對課堂上學(xué)生的插嘴。可是一些老師卻認為，學(xué)生的課堂行為要符合規(guī)范，課堂要發(fā)言就必須舉手，隨意插嘴，無疑是擾亂課堂紀(jì)律的行為，所以要禁止。

插嘴，看似不合規(guī)，卻合情合理。插嘴，說明學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，是符合當(dāng)時教學(xué)情境下的瞬間的靈感迸發(fā)，是智慧火花的閃耀。而這樣的靈感往往是一閃而過的，成人常遇到這樣的情況：一些重要的話，想說又不能立即說，過了一會兒就會遺忘。何況孩子呢？如果等待舉手之后再作答，學(xué)生很可能失去了表達的沖動。再說了，學(xué)生即使舉手，有時老師也未必讓其回答。

構(gòu)建充滿生命力的課堂體系，首先要擁有寬松氛圍的課堂，老師用一顆寬容的心面對課堂上的一切。倘若學(xué)生一插嘴就遭到批評、訓(xùn)斥，課堂氣氛緊張壓抑。這樣的課堂，談何活力？

所以，我們要用辯證的眼光看待插嘴現(xiàn)象，不要簡單粗暴地將學(xué)生的插嘴看作是不能容忍的違紀(jì)行為。相反，我們要將課堂中的插嘴化為教學(xué)資源，積極面對，科學(xué)利用，使其變成課堂教學(xué)中一道獨特的風(fēng)景。

一、利用交流式插嘴，激發(fā)學(xué)生的表達意愿

插嘴一般是即時性語言，學(xué)生脫口而出，它不夠完整、不夠系統(tǒng)，在表達上難度較小，所以才受學(xué)生青睞。有時，個別學(xué)生的無心插嘴，往往能給其他學(xué)生提供思考問題的方向，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的表達意愿，吸引膽小內(nèi)向或者喜深思熟慮而錯失發(fā)言機會的學(xué)生加入大膽表述的行列中來。

教學(xué)《恐龍》一課時，我原本設(shè)計的教學(xué)流程是學(xué)生觀看恐龍視頻，然后說說各種恐龍的特點并了解說明方法。誰知，隨著視頻畫面的轉(zhuǎn)換，一些學(xué)生情不自禁地當(dāng)起了解說員：“雷龍！雷龍！”“霸王龍最兇了。”“那像橋的就是梁龍！”……更有幾位學(xué)生開始了恐龍知識大比拼：“我還認識許多恐龍呢！”“你知道竊蛋龍是怎樣偷蛋的嗎？”“恐龍滅絕的原因很多呢！”……學(xué)生炫耀的神情、自信的話語也讓我靈光一現(xiàn)——開個“恐龍知識交流會”吧！

第二天，因為學(xué)生的精心準(zhǔn)備，交流會氣氛異常熱烈，平時一些不善言辭的學(xué)生也侃侃而談。他們研究范圍之大，涉及面之廣，超出我的想象，而我也在學(xué)生的交流中適時引入文本，在說明方式上與學(xué)生的交流進行比較，感悟作者用各種說明方法讓恐龍的介紹更加生動、形象、準(zhǔn)確。

設(shè)想，如果我聽到學(xué)生插嘴就大聲呵斥學(xué)生，讓他們少說多看，依然逐段逐句瑣碎地講解，又豈能欣賞到如此美妙的課堂風(fēng)景？

二、利用質(zhì)疑式插嘴，發(fā)展學(xué)生的辨析思維

探究學(xué)習(xí)具有較強的問題性、實踐性、參與性。學(xué)生在此過程中的一些插嘴，往往會呈現(xiàn)他們真實的認知和思維狀態(tài)，恰當(dāng)利用就能起到拋磚引玉之作用，使其成為探究學(xué)習(xí)的起點，從而發(fā)展學(xué)生的辨析思維。

我在教學(xué)《跳水》這一課時，就深有體會。文本閱讀結(jié)束后，我組織學(xué)生交流：在那個危急時刻，船長用開槍的方式逼著兒子跳水，他的辦法好在哪里？而這也是課后習(xí)題之一。學(xué)生都基于自己的理解暢談自己認為辦法好的原因。這時，突然有一個學(xué)生插嘴道：“老師，我覺得這個辦法不太好。”我一驚，隨即問：“有多少人認為這個辦法不好？”沒想到，瞬間舉起了七八只手。我不得不重新審視：是自己的思維被固化在課后習(xí)題里，所以直接讓學(xué)生說“好”的理由。于是，我調(diào)整教學(xué)組織形式，將持不同觀點的兩類學(xué)生分為正方（這個辦法好）與反方（這個辦法不太好），展開辯論。他們站在各自的立場上闡述。正方認為：這個辦法好，可以迅速地讓孩子脫離危險;而反方認為，孩子腿已經(jīng)發(fā)抖了，再舉槍對準(zhǔn)他，會讓他更驚慌而加劇危險，反而會導(dǎo)致孩子失足跌落。反方學(xué)生據(jù)理力爭。我步步深入，請反方學(xué)生思考更好的方法，結(jié)果，他們想出了一些辦法，但是隨即都被正方學(xué)生否定。最后，一開始插嘴的學(xué)生自己總結(jié)說：盡管船長的這個辦法不完美，但是在當(dāng)時特定情境下，別無他法，這就是最好的辦法。

從學(xué)生的插嘴到辯論再到“最終統(tǒng)一認識”，這個探究過程循序漸進，豐滿扎實，學(xué)生的思維經(jīng)歷了辨析過程，而這個恰恰是由插嘴引發(fā)的。

三、利用錯誤式插嘴，形成正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

有經(jīng)驗的老師會發(fā)現(xiàn)，因為認知的狹隘和膚淺，學(xué)生不假思索的插嘴，有時候是錯誤的，會成為老師教學(xué)的干擾。這也是一些老師禁止學(xué)生插嘴的重要原因之一。作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，我們應(yīng)在錯誤資源中看到價值，因為這些錯誤，往往從一個側(cè)面真實地呈現(xiàn)出一些學(xué)生的普遍看法。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，追根溯源，發(fā)現(xiàn)錯，利用錯，改正錯，幫助學(xué)生形成一個清晰正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

教學(xué)《望廬山瀑布》一課時，一學(xué)生正在對照畫面談自己對“疑是銀河落九天”這句詩的理解，斟酌之間保持著沉默，這時已經(jīng)有位學(xué)生按捺不住，提示他說：“懷疑是……”作答的學(xué)生居然也人云亦云：“懷疑是……”如若我一本正經(jīng)地糾正，學(xué)習(xí)效果不一定會理想。怎么辦呢？“李白難道眼神不好，把瀑布懷疑成天上的銀河？”幽默的反問引來學(xué)生一陣笑聲，他們在笑聲中也有所領(lǐng)悟。接下來，我傳授古文知識：“疑是”應(yīng)作為一個虛詞理解，而不能按現(xiàn)代漢語中的規(guī)律分開來理解。“疑是”在古時候是一個詞，不能分開，它所代表的含義是“好像是”。正是因為我巧妙地因勢利導(dǎo)，學(xué)生對“疑是”的理解深刻許多。這不，就有學(xué)生說道：李白喜歡用“疑是”，“疑是地上霜”的“疑是”也是“好像是”。哈哈哈……教室里再次傳出笑聲。

綜上所述，插嘴，需要我們寬容而智慧地面對，這樣，師生能在平等交流中教學(xué)相長;利用好插嘴資源，會讓我們的課堂富有活力、情趣。當(dāng)然，尊重插嘴，絕非放棄紀(jì)律，關(guān)鍵在于老師正確地把握。相信長此以往，我們的課堂將真正充滿勃勃生機。