從兒童視角出發(fā)將游戲融入課堂

許欽鳳

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)老師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。科學(xué)游戲也是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。教育經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究表明，在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的和興趣的情況下，可以利用學(xué)生愛(ài)好游戲或其他科技、文體活動(dòng)的特點(diǎn)，使這些已有的動(dòng)機(jī)和興趣與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，把這些活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。本文以作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，闡述科學(xué)游戲融合小學(xué)科學(xué)課堂的三大建議。

一、以重視兒童視角為起點(diǎn)，挖掘科學(xué)游戲價(jià)值

在科學(xué)教育工作中，我們不得不正視科學(xué)老師轉(zhuǎn)化“低動(dòng)機(jī)兒童”所面臨的一大難題：科學(xué)老師很難站在兒童主體視角，品味“兒童的科學(xué)”，而以培訓(xùn)“科學(xué)家的科學(xué)”的思維，嘗試進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。但學(xué)生的不完整概念和不正確概念仍舊頑固。老師應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的永遠(yuǎn)是學(xué)生自己，哪怕“低動(dòng)機(jī)兒童”也有求知的欲望。因此，作者認(rèn)為，科學(xué)游戲設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童視角為起點(diǎn)，具備三個(gè)基本特征：趣味性、有規(guī)則性和科學(xué)內(nèi)容相關(guān)性，并體現(xiàn)出科學(xué)游戲的四大價(jià)值：激趣、促學(xué)、啟思和助評(píng)。

例如，作者在執(zhí)教《磁極間的相互作用》一課時(shí)，曾設(shè)計(jì)讓學(xué)生用不同磁極吸引小車的游戲，后在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只是在操作游戲，“愉快體驗(yàn)”大于對(duì)磁極的關(guān)注。很明顯，如此以老師意圖為主設(shè)計(jì)的游戲可以讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，但很難真正地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)。因此，作者從兒童主體視角再出發(fā)，改進(jìn)簡(jiǎn)易紙盒創(chuàng)設(shè)賽車道游戲場(chǎng)景，并結(jié)合學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片《汪汪隊(duì)立大功》中的動(dòng)畫形象，設(shè)置“汪汪隊(duì)小賽車”進(jìn)行“運(yùn)輸競(jìng)賽”。比賽前先讓學(xué)生玩一玩賽車和磁鐵，找到推動(dòng)賽車前進(jìn)的“竅門”，并且成員間討論出最佳方案。“怎樣快速通過(guò)直行路線？”“怎樣巧妙通過(guò)彎道？”“小組成員應(yīng)當(dāng)如何合作？”“比賽規(guī)則怎樣設(shè)置會(huì)更公平一些？”學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程當(dāng)中，自然而然地掌握了磁極間的關(guān)系，甚至能拓展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（能自行聯(lián)想磁懸浮列車等的應(yīng)用），同時(shí)，老師也能在活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的掌握和理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可謂一舉多得。

老師對(duì)科學(xué)游戲價(jià)值的思考影響其設(shè)計(jì)游戲的動(dòng)機(jī)和形式，故老師應(yīng)當(dāng)從兒童主體視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分挖掘科學(xué)游戲價(jià)值，在“兒童的科學(xué)”世界激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生大概念的自行建構(gòu)。

二、以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為中心，巧設(shè)科學(xué)游戲形式

小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)可以大致概括為熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)學(xué)科學(xué)、善于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此科學(xué)游戲要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同的游戲形式，以期能保留學(xué)生的好奇心和探究欲，并能通過(guò)他們自己的探究發(fā)現(xiàn)找到解決問(wèn)題的途徑。以下案例選自生命與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域課程。

（一）角色扮演游戲

角色扮演能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助他們通過(guò)別人的視角與人交流，并且獲得相關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解，尤其是對(duì)很難通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)形象理解的知識(shí)。例如，執(zhí)教《食物在人體內(nèi)的旅行》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)閱讀資料以及觀看視頻后，學(xué)生仍舊對(duì)小腸較為復(fù)雜的消化和吸收功能一知半解。

據(jù)此，作者設(shè)計(jì)小腸消化吸收模擬游戲（如圖1），讓學(xué)生以獨(dú)特的視角看待小腸的工作：由一名學(xué)生扮演“食糜”，沿著“小腸”（6米長(zhǎng)）慢慢行走，表示在小腸內(nèi)被充分“消化”。與扮演“肝臟”和“胰腺”的學(xué)生擊掌，表示受到“膽汁”和“胰液”的消化。“食糜”消化成小分子物質(zhì)后，與“小腸”旁邊的學(xué)生握手，表示“小分子物質(zhì)”被小腸吸收。經(jīng)過(guò)不同班級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展游戲班級(jí)的學(xué)生關(guān)于“消化與吸收”可能的概念塊漸進(jìn)程度更明顯，對(duì)于人體暗箱的好奇心更強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)更強(qiáng)烈，課后提問(wèn)求知欲更強(qiáng)。

（二）提問(wèn)游戲

提問(wèn)游戲最大的特點(diǎn)就是，在由問(wèn)題所構(gòu)建的游戲環(huán)境中，學(xué)生可以自如地做自己，在快速的判斷中充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，并在集體邏輯的推理中重建或完善概念。例如，在執(zhí)教《地球家園中有什么》一課中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于以下兩個(gè)問(wèn)題的答案產(chǎn)生認(rèn)知沖突：太陽(yáng)是生物還是非生物？太陽(yáng)有生命嗎？部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道了太陽(yáng)是非生物，但仍舊認(rèn)為“太陽(yáng)公公”有生命。據(jù)此，老師設(shè)計(jì)提問(wèn)游戲：由老師提出若干問(wèn)題（如月亮有生命嗎？熊貓有生命嗎？），學(xué)生只能快速回答“是”或者“否”;對(duì)于有異議的問(wèn)題，可以當(dāng)場(chǎng)辯論。在游戲過(guò)程中，學(xué)生能更大膽地表達(dá)他對(duì)問(wèn)題的真實(shí)看法，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并能在辯論過(guò)程中初步歸納具有說(shuō)服力的非生物和生物的一些基本特征。

除此之外，還可根據(jù)相應(yīng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)競(jìng)賽型游戲（如，以光的特性設(shè)計(jì)打地鼠游戲）、拼圖游戲（消化器官拼圖游戲）、模擬游戲（小組合作模擬胃三層肌肉進(jìn)行工作）、接龍游戲（《不同的季節(jié)》一課中進(jìn)行相關(guān)成語(yǔ)接龍）、趣味小貓釣魚(yú)游戲（如圖2利用小貓釣魚(yú)情境探究條形磁鐵各個(gè)部位的磁性）等。

三、以聯(lián)結(jié)真實(shí)世界為終點(diǎn)，延伸科學(xué)游戲效用

游戲不僅是老師教學(xué)的一種形式、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，更是學(xué)生生活的一種形式。將科學(xué)游戲聯(lián)結(jié)學(xué)生的真實(shí)世界，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在自己的真實(shí)世界中運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法研究并解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到自己的行為非常有意義，能持續(xù)保持求知狀態(tài)。

例如，執(zhí)教中給學(xué)生提供足夠多的真實(shí)世界的相關(guān)范例，設(shè)計(jì)如“尋找相同材料的物品接龍游戲”：準(zhǔn)備學(xué)生熟悉的物品，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，自主發(fā)現(xiàn)材料在生活當(dāng)中的廣泛存在與使用;“賣書包小行家游戲”：以自己的書包為例，通過(guò)扮演賣家，深入理解網(wǎng)布、海綿、塑料等材料的應(yīng)用;“自行車檢修工游戲”：通過(guò)提供自行車真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生自主通過(guò)檢查由簡(jiǎn)單機(jī)械組成的自行車，為識(shí)別真實(shí)世界的各種簡(jiǎn)單機(jī)械做好準(zhǔn)備。

在中小學(xué)階段，學(xué)生表面上似乎在探索外部世界，其實(shí)是一個(gè)探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。用提供真實(shí)示例等的游戲方法將他們的生活體驗(yàn)具體化，讓他們思考自己世界中的概念，就能給予學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與真實(shí)世界建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，也能有效地轉(zhuǎn)化“低動(dòng)機(jī)兒童”。

總之，老師應(yīng)當(dāng)以兒童視角為起點(diǎn)，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)游戲，沿著學(xué)生思維發(fā)展方向，導(dǎo)向?qū)W生的自主探究活動(dòng)，為其創(chuàng)造建構(gòu)大概念的機(jī)會(huì)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并使之產(chǎn)生與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。