引導讓學生樂于進行自主探究性學習

徐勁

作為小學數學教師，既要在思想上注重對學生進行專業知識的傳授，還要以學生為中心，突出自身對學生的引導作用。要認真研讀教材，準確把握教學重難點，尊重學生的個性發展需求，滿足學生的求知欲。調動學生的學習積極性，引導學生進行自主探究性學習，從而構建數學高效課堂。

隨著新課程改革的逐步深入，小學數學教師要及時更新教育理念，順應時代發展需求，采用適合的策略與方法開展教學。要想構建高效數學課堂，就要以學生為中心，注重對學生循序漸進地進行引導，讓他們積極主動地參與學習，感受到數學的獨特魅力。

一、引導學生善于觀察

觀察能力是學生應該具備的基本素養，特別是在數學學習中，良好的觀察能力可為學生學好數學提供保障。因此，教師要善于培養學生的觀察能力，引導學生從不同的角度進行觀察，系統而有序地進行觀察，并能在觀察中學會思考，懂得探究，以有效促進學生數學思維能力的提升與發展。

比如，在教學四年級《圖形的平移》時，教師要通過復習舊知，引導學生回憶三年級時所學的平移、旋轉相關知識，讓其在原有知識的基礎上，對新知識有更為深入的了解。教師結合課本上的圖例，讓學生通過自主觀察后說一說：“方格當中，具體是什么樣的圖形？它們的位置又發生了怎樣的變化？是如何進行變化的？可以用自己喜歡的方式數一數，并嘗試著與其他同學進行交流，說說自己的想法。”

教師利用這樣的教學形式，不僅可以充分調動學生的學習主動性，引導其說出自己的觀察以及思考過程，還能讓其在真實參與的過程中，深入體會圖形平移的運動過程，真實地感知平移的特征，有效地提升觀察能力和思維能力。

二、引導學生樂于操作

學生在數學學習中，僅僅學會觀察還不夠，還要樂于實踐，積極動手操作。學生只有在充分動手操作的過程中，才能夠獲得豐富的情感體驗，提高感性認知，加深對知識的理解與記憶。

比如，在教學《認識三角形》時，教師可以先通過多媒體課件出示各類紙片圖形，讓學生對圖形進行有效分類，并且說說自己分類的標準或者依據。再聯系學生的生活實際，出示各類物體的圖片，讓學生找到其中的三角形，并說說在生活中，還在哪些地方見過三角形。然后，引導學生仔細觀察，認識三角形的特點，并讓他們以組為單位進行交流，討論繪制三角形的方法與注意點。學生通過小組合作，自主嘗試畫出三角形，真正提高學習的參與度與參與面。

教師利用這樣的教學形式，不僅能夠讓學生通過細致觀察了解三角形的特點，加深對三角形概念的理解與記憶，還能讓其在具體的操作過程中，提升感性認識，培養思維能力。學生能真實地體會到數學的抽象性，燃起學習數學的熱情。

三、引導學生敢于質疑

在傳統的數學教學中，教師慣于一言堂，注重自己的教，而忽視學生的學，對學生期望值過高，要求特別嚴厲，教學氛圍沉悶。長此以往，小學生不僅不敢在課堂上發聲，更阻礙了其思維發展。

古語云：“學貴有疑。”教師要引導學生敢于質疑，敢于大膽地說出自己的想法或者疑惑之處。學生心中有了疑惑，才會積極探索與實踐，以解開心中的困惑。這樣更有利于提升學生的數學學習能力，構建高效數學課堂。

比如，在教學五年級《觀察物體》時，因為學生已經具備了一定的觀察物體的感性經驗，通過之前的學習，也能夠準確地辨認出從不同位置觀察到的物體形狀。教師則需要引導學生在動手拼搭中進行思考，讓學生在充分動手、動腦的基礎上，自主地猜測、分析以及推理，引導其體會擺法的多樣性，并進行驗證。學生在參與的過程中，能夠得到真實的情感體驗，自然也會有一些疑惑產生。他們在探究中能夠明白擺法雖然很多，但是是有規律可循的。學生在深入交流與操作后，能將自己的發現付諸實踐，體會到根據一個面看到的圖形擺小正方形的方法是多樣的，不同方法之間也是有著內在的聯系的。教師還要積極鼓勵學生自主探究進行解疑，并敢于表述自己的想法以及思考過程，從而增加體驗，從依賴直觀感受逐步過渡到空間想象。

總而言之，在小學數學教學中，教師要引導學生養成良好的觀察習慣，懂得從生活中尋找數學，并將學到的數學知識運用于生活;要善于聯系學生的實際，創設具有可操作性的教學活動，激發學生的思維創新意識;引導學生敢于質疑，培養其求知與探索欲望，讓數學課堂充滿活力，讓數學教學變得高效。