將多媒體技術應用在教學各個環節

馬常錄

在小學數學課堂教學中，做好對多媒體技術的應用策略分析，能夠在深化教學改革的基礎上，提升學生的學習體驗，這對于推動小學數學教學進步將起到關鍵作用。從當前的小學數學教學模式來看，教師想要實現對多媒體技術的有效應用，就要做好課堂教學工作的統籌分析。本文以此為切入點展開討論。

一、多媒體技術在教學鋪墊環節中的應用

在小學數學課堂教學環節中，為了達到理想的課堂教學效果，教師要先做好課堂教學鋪墊環節的設計。所謂“教學鋪墊”，是指教師為了進行課堂教學工作所進行的前期準備環節。通常情況下，教師的教學鋪墊主要包括環境鋪墊、知識鋪墊、思想鋪墊、興趣鋪墊等幾個方面。對于小學數學課堂而言，考慮到小學生有限的思維能力和獨特的興趣需求，教師要做好對鋪墊環節的統籌化設計，爭取在有限的教學時間內獲得最佳的鋪墊效果，為數學課堂教學工作帶來良好的支持。在實際教學過程中，我在綜合考慮課堂教學需求的基礎上，選擇以多媒體技術進行教學鋪墊環節的設計，由此來進一步滿足學生的興趣需求，激發他們的學習主動性。以“位置與方向”一課的教學鋪墊環節為例。為了激發學生的學習熱情，我運用信息技術為學生設計了迷宮游戲。為了突出游戲的趣味性，在游戲準備階段，迷宮是白天情境，學生有30秒的時間進行迷宮觀察，之后迷宮進入黑天情境，學生需要憑借之前的記憶指導小人走出迷宮，限時30秒。在該游戲中，學生不僅能獲得良好的情感體驗，同時還能有效調動思維水平、記憶力，而且他們會在走迷宮的過程中對位置與方向知識有一個最基礎的認知。這對于學生接下來的學習開展起到了非常重要的鋪墊作用，課堂教學工作效果由此獲得了顯著提升。

二、多媒體技術在教學執行環節中的應用

所謂“教學執行環節”，是指教師開始進行教學工作的環節，其中“執行”是指教師開始按照自己的教學計劃進行與學生的互動，并進行知識教授和講解的行為。在傳統的數學課堂教學中，教師在進行知識講解時，存在過于循規蹈矩、不懂變通的情況，這不僅會影響學生的學習體驗，還會給課堂教學效果帶來負面影響。因此，落實學生的主體地位，并開展以師生互動為基礎的課堂教學很有必要。在實際教學過程中，我會在了解學生認知水平的基礎上，運用多媒體技術進行課堂教學內容的教學，由此來幫助學生更好地完成對知識內容的理解，提升學生的知識學習效果。以“圖形的運動”的知識教學為例。雖然學生能夠與教師進行良好的互動，但從他們的表現可以看出，對于圖形運動的方式仍存在理解不深的情況。為此，我選擇運用多媒體技術對圖形的平移、旋轉等運動方式進行再一次的演示和講解，讓學生能夠以最直觀的方式進行知識的理解，由此提升他們的課堂學習效果，促進課堂教學工作的有效開展。在此基礎上，我還會在課堂上運用信息技術為學生呈現生活中的圖形運動案例，如推拉門、旋轉窗、螺旋槳等，讓學生根據他們所掌握的知識，進行所示案例的圖形運動方式探究。這樣，真正做到在合理運用多媒體技術的基礎上，進一步做好對學生的認知啟發，提升他們的知識理解和學習效果，由此來實現小學數學學科的素質教育目標。

三、多媒體技術在教學訓練環節中的應用

在小學數學課堂教學中，多媒體技術在課堂訓練環節中的有效應用，不僅能提升師生之間的互動效果，完成對學生課堂學習效果的考查，還能進一步培養學生的知識應用能力。這對于小學數學素質教育目標的實現起到了非常關鍵的作用。相較于傳統的訓練模式，多媒體技術在此環節中的應用，能讓訓練更具有趣味性，而且其能充分考慮學生的課堂表現，并以此為基礎進行訓練內容、難度的調整，小學數學課堂訓練質量由此獲得提升。以“可能性”的知識點教學訓練為例。我在課堂訓練階段運用多媒體技術為學生設計了摸球游戲。在游戲中，學生可以看到一個全封閉紙盒和4個顏色不同彩球。第一輪游戲，我會放入兩個小球并讓學生摸球。摸球之前，我會先讓學生猜測摸出的小球是什么顏色，并讓學生將自己猜測的顏色和摸球的實際顏色記錄下來，游戲一共進行5次，猜中3次以上的學生進入第二輪游戲。第二輪游戲我會放入3個小球，游戲模式與第一輪相同，且猜中3次以上的學生進入第三輪游戲。第三輪游戲與前兩次相同，但小球變成了4個。最后，我會讓學生觀察為什么每一輪游戲過關的人數都比前一輪少，并讓他們運用所學的知識去計算摸出各顏色小球的概率。在這種游戲模式下，學生不僅能獲得良好的學習體驗，還能感受到數學知識的魅力。小學數學課堂教學工作因為多媒體技術與游戲的有效應用而獲得良好的效果，學生的數學知識理解與應用能力也因此獲得了顯著的提升。

綜上所述，在小學數學課堂教學中有效應用多媒體技術，是推動教學工作改革、實現素質教育目標的重要方法。在實際工作中，為了保證多媒體技術應用的有效性，教師要做好對學生認知的啟發，并在課堂教學的關鍵時刻對多媒體技術加以應用，讓其成為幫助學生進行知識探究、完成數學知識理解的重要幫手。這樣，在有效提升學生課堂學習效果的同時，還能提升學生的探究性學習能力，真正意義上實現小學數學學科的素質教育目標，為推動教學改革的發展打下堅實基礎。