多媒體環境下的小組合作學習

郭萍

在多媒體技術環境下，教師要思考應該通過哪些方式提升知識講解的趣味性和能力培養實效性，在理念革新基礎上實施多樣化的課堂教學，提升學生對教材內容進行探索和精準運用的能力。基于合作學習呈現出的運用特色和小學生體現的課程基礎，教師應該從多媒體環境出發，對具體應用策略進行分析，運用小組合作學習方式，鍛煉學生的探索意識和互動交流能力，強化學生對教材內容進行探索和情感體驗的綜合能力，加深學生對課程知識的結構梳理和精準運用能力。

研究表明，單一教學模式不能引導小學生對教材內容進行多層面的探索，限制了學生對課程知識進行整合與靈活運用，不能立足課堂教學強化學生對所學知識的探索整合與實踐探究能力。數學教師在對學生開展課程教育時，應該關注合作學習方式的運用價值，立足合作探究，保障學生的主體地位，引導學生在思維交流和觀點互動中獲得高水準的知識體驗。只有這樣，教師才能在合作學習方式的支持下開展創新性的知識講解，在多媒體環境下引導學生對課程知識進行探索和結構整合。

一、圍繞學生認知情況劃分學習小組

合作學習更加關注學生在課程學習中的主體地位，引導學生在互動交流中獲得更高水準的知識體驗，在對教材內容進行整合基礎上推動課堂教學實現優化且朝著創新方向發展，利于學生深度探索和正確理解所學的課程內容。數學教師要在多媒體運用背景下思考合作學習的運用價值，在各項資源整合基礎上構建科學的教學方案與能力培養計劃，采用多種舉措推動合作學習的有序開展。本文認為，數學教師應該根據小學生認知情況劃分不同的學習小組，在同組異質原則指導下進行小組成員的合理劃分，這樣有利于學生都能參與小組交流與互動。教師要重點根據小學生的課程基礎、思維邏輯、探究意識和學習能力等指標進行小組劃分，讓學生在互動交流與相互配合基礎上獲得更高水準的知識體驗。這樣能給后續合作學習提供科學支持，鼓勵學生全都參與合作探究與實踐探索，讓學生在保持主動探究狀態的基礎上，推動課堂教學的優化發展。

二、立足課程內容提出合作探究任務，指導學生互動交流

基于合作學習呈現出的運用特色和小學生的課程基礎，數學教師應該引導學生在思維交流和觀點互動中獲得高水準的知識體驗，提升學生對教材內容進行探索和實踐運用的綜合能力。多媒體教學是數學教師進行高水準知識講解的一項支持。教師要立足多媒體技術運用基礎，推動課程教育的優化發展，引導小學生對教材內容進行結構整合。在劃分小組成員之后，數學教師應該依據課程內容提出合作探究任務，指導學生進行互動交流，促進學生的能力培養。

例如，在開展觀察物體教學時，教師要立足多媒體運用，開展生動的課堂教學活動，引導小學生在觀察視頻資源基礎上，分析通過哪些方式可以提升物體觀察的整體能力，在內容整合基礎上加深對課程知識的體驗程度。一是分析觀察物體的順序;二是探究通過哪些方式提升物體觀察的精準程度;三是思考課程知識在生活中的運用現象與價值。這樣，就能指導小學生在互動交流基礎上獲得更高層面的知識體驗，在內容整合基礎上推動合作學習的有序開展，培養學生的邏輯思維能力。

三、對課堂教學進行多元化評價，提升學生對課程內容體驗程度

有研究者指出，數學教師組織合作學習，能鍛煉學生的探索意識和互動交流能力，引導學生對教材內容進行探索與結構整合，有利于提高學生對課程知識進行結構梳理和精準運用能力。除了進行以上兩方面教學探索，數學教師在多媒體環境下還應該關注教學評價的價值，立足教學評價推動后續課堂教學的優化發展。基于合作學習的特點和小學生呈現出的學習能力，教師應該對課堂教學進行多元化評價，提升小學生對課程內容的體驗程度。一方面要圍繞合作學習落實情況有針對性地開展課堂評價，分析學生在課程學習和互動交流中的各項表現，指出學生在合作探究中存在的不足和有效改進策略;另一方面，則應對小學生進行鼓勵性課堂評價，肯定學生參與合作探究的行為與努力，引導學生以良好精神面貌參與合作探究與實踐探究。

數學教師要在多媒體環境下思考應用何種方式提升小學生的主體地位和知識講解效率;要組織開展多種活動強化學生對理論知識的體驗程度，并讓學生在內容整合基礎上獲得高水準的體驗。本文認為，數學教師應該圍繞小學生認知情況劃分不同的學習小組，要讓學生都參與小組交流與互動;同時，還要立足課程內容提出合作探究任務，指導學生進行深度探索;此外，要對課堂教學進行多元化評價，不斷提升小學生對課程內容的體驗程度。