優化翻轉課堂教學

徐雯

近年來，翻轉課堂作為新興的教育模式，正被探索應用于小學信息技術教學中。翻轉課堂，顧名思義，是指重新調整課堂內外的時間，發揮學生的主體作用，讓其充分利用課堂之外的時間進行自主學習，利用信息技術和網絡平臺汲取知識，課堂時間則用來進行知識的探索和深度學習。老師的身份從傳授知識的主體地位，轉變為引導學生學習、制定教學計劃的“指揮家”。從翻轉課堂的模式來看，其創造性地打破了傳統授課模式，改變了固有的思維方式，將信息技術與教學內容充分融合。這既有利于發揮教育資源的互補優勢，鼓勵學生掌握學習的主動性，激發其學習熱情，也對老師的教學水平提出了更高的要求。

一、翻轉課堂的起源

翻轉課堂又譯為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。林地公園高中因坐落在山區，地理位置偏遠，學生常常需要花費大量時間往返課堂，且由于各種原因時常錯過課堂活動，成為困擾老師的難題。直到有一天，這種尷尬的情況得以改變。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）是學校的化學老師，2007年春天，兩人嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，并將音像同步的視頻上傳到網絡，讓缺席的學生觀看講解視頻。而那時，互聯網視頻網站、視頻播放軟件還處于萌芽階段。他們引導學生和家長觀看視頻軟件進行自學，節約了大量的課堂時間，并利用節約下來的時間組織學生進行實驗研究和成果探討，以此推進教學的廣度和深度，為不同學習程度的學生提供幫助和支持。在此創造性的教學模式下，學生的時間更加靈活、自由，課堂上答疑解惑的時間也更加充裕。他們的教學模式很快被當地的教育系統推廣應用，得到了更多的關注。而兩位老師也經常被邀請宣講教學理念，逐漸擴展到整個北美，影響了越來越多的教育人士。

二、翻轉課堂與傳統教育模式的區別

（一）充分利用現代化教學手段

隨著科技的發展，現代化教學方法成為新課標教學中必要的技術手段。信息化時代的到來，促使我國的信息技術日新月異，網絡化服務保障和多媒體設備為小學課堂教學內容的豐富搭建了廣闊的平臺。利用信息技術，可以激發小學生的學習熱情，引導小學生與社會接軌。翻轉課堂就是從廣義的角度應用現代化教學手段教授知識，促進人的全面發展。傳統教育模式下，信息技術僅僅應用于課堂的教學軟件，搭配老師課堂授課使用。而翻轉課堂教育理念中，需要老師熟練掌握信息技術，如慕課的錄制、教學軟件的制作、網絡平臺的熟練使用等等，小學生利用課余時間通過網絡觀看教師上傳的教學視頻，參與線上討論，也可以利用網絡自主搜索相關知識。這樣做，可以節省大量課堂時間用于深度學習，有利于學生學習習慣的養成和自主思維的培養。

（二）教學更加靈活、自由

翻轉課堂將必要的授課內容從課堂上變為在家中，從線下搬到線上，使得小學生學習的時間更加靈活、自由。傳統的教育方式要求授課任務必須在課堂完成，而新課標要求下基礎教育和課程任務量較大，老師為了趕進度經常占用課間時間，或采用課后補課的方式。同時，小學生普遍難以長時間集中注意力，對沒記住或者不理解的知識點在課堂上沒有條件反復聽，導致學習效率低下。但翻轉課堂就可以彌補傳統教育的劣勢，小學生可以在任何時間、任何地點，以任何方式（手機、電腦、平板電腦）反復觀看教學視頻，不理解的地方可以重復觀看，也可以暫停做筆記，不需要重復觀看的地方可以選擇快進。而時間、地點上的靈活也改變了家長的身份，家長從曾經的輔助者轉變為參與者，他們陪孩子一起學習，幫助他們理解重點難點。家庭和學校再也不是兩個毫無關聯的分割體，而是一個良好學習環境的統一體。

（三）教師身份的多樣性

在傳統教育模式影響下，老師一直是教學活動的引導者、指揮者，在課堂上扮演傳道授業解惑的角色，受學生的仰視和尊重，小學生基本屬于被動接受知識，教學內容和教學進度完全由老師掌控。翻轉課堂更多地要求老師盡快轉變角色，成為整個教學活動的策劃者，需要其對教學活動進行構建，引導小學生學會使用信息技術手段，掌握學習方法，學會主動思考。老師全程參與其中，以平等的身份與小學生交流，達到發揮小學生主觀能動性、提高學習效率的目的。

三、翻轉課堂教學模式的意義

小學信息技術教學早已步入課堂，隨著翻轉課堂理念的傳播，小學信息技術教學方式亟須改革。其一是針對小學信息技術教學課程進行改革;其二是當下信息技術發展形勢需要其更新。翻轉課堂的教學理念能夠有效地促進小學信息技術的改革和升級，為這方面的改革需求提供切實可行的途徑。從信息技術教學課程改革層面來看，教學重點從傳統的說教式知識講授轉化為學術思維和能力的培養;從信息技術層面來說，以多種手段獲取知識和資源是當今社會必須掌握的技能，需要小學生從小培養信息獲取、計算和處理等多方面的能力。同時，線上教學無形之中為小學生與老師之間提供了更好的溝通環境，提高小學生的語言表達能力，有助于知識的吸收和理解。在科技高速發展的今天，無論是工作還是生活，都離不開信息處理能力，市場對信息技術人才的需求也越來越強烈。為適應現代化高水平人才需求，人才的培養要從娃娃抓起，注重實踐能力和創造力的養成，強化創新能力和實操技能的培養。同時，信息技術的發展同樣依賴于新環境下教學體系的現代化改革，教學課堂信息化的注入完善了傳統信息內部的缺陷和不足，彌補了信息化行業發展滯后的現象，為科技時代注入了新鮮血液。具體到課堂上來說，新課標改革要求現代化教育發展具備終身學習的理念，這就必須依托信息技術提供自主學習的平臺。因此，翻轉課堂可以讓學生充分利用信息技術手段自主學習，有效發揮信息技術在小學課堂上的作用，極大地滿足當今社會對人才培養的需要。

四、優化翻轉課堂教學

以往的小學信息技術教學過于重視老師在課堂上作用的發揮，忽視了學生的主體作用，其教學成果主要依賴于學生在課堂上的理解和課后的復習。而翻轉課堂更多強調的是學生的課前學習，利用多媒體技術和信息化知識手段進行自我填充，使課堂成為討論和深入研究的學習圣地。如今翻轉課堂的理論研究還在探索階段，這里就翻轉課堂在小學信息技術教育教學中的幾點應用方法進行探討。

（一）轉變教師角色

翻轉課堂的核心理念在于充分發揮學生主體性地位。比如，在傳統教學中，多數老師會利用一堂課的時間講授知識，學生只是被動接受，留給他們的思考時間很少，其難以完全消化吸收。同時，翻轉課堂還強調信息技術的應用和學生的探究合作意識，傳統課堂很少留給學生討論的時間，而翻轉課堂則留有大量的時間讓學生進行深度學習。因此，老師在翻轉課堂教學模式中的角色轉變是潛移默化的，他們從以往的決策者，變成了教學活動的組織者，需要將教學活動的重心放在教學活動的構建和培養小學生學習能力上。而小學生往往自律性不高，需要老師耐心引導。首先，老師需要教會他們如何使用信息技術，比如如何運用互聯網查找資料，如何線上參與教學活動等等。其次，老師需要培養學生主動思考的能力。思考是進行一切教學活動的前提，在教學之前，先引導學生思考本次學習的方向，對學習內容和流程做一個大致的規劃。在學習過程中，應該邊學習邊思考，思考哪些內容是需要通過查資料補充的，哪些內容還需要在課堂上進行討論研究。最后，老師要培養學生的溝通能力，可以通過線上一對一的交流方式，也可以建立學習小組，為學生提供自主思考的空間。

（二）優化教學方案

翻轉課堂教學模式更多強調的是小學生的課前自主學習，這對老師的課件制作水平提出了更高的要求。老師首先應該熟練掌握各種信息技術的應用，在課件的制作過程中，要善于制作多種風格的課件，內容要新穎、豐富，不能簡單地采用傳統的幻燈片制作方式。比如錄制慕課時，在內容上，采用充滿童趣的故事、優美的詩歌等引入主題;在形式上，使用技術手段完善背景畫面，插入形象適宜的動畫;在表達上，展示親切的語氣、舒緩的笑容、恰到好處的手勢等，這些都是調動小學生學習熱情的有效手段。善于豐富課件內容，比如在講解詩歌時，可以從歷史背景、作者生平、地理環境對教學內容加以豐富。同時，老師在平時要多關注學生的興趣點。從興趣點入手制作課件，可以延長小學生的主動學習時間，使之在探究中提高自主創新性。因此，老師應該充分認識信息化教學的本質，從學生的實際需求出發，優化教學設計，整合教學內容，有效解決網絡教學中內容龐雜的問題。

（三）培養學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式為課前學習留出了大量的時間，而課前學習的主體是學生，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。針對這一特點，老師必須有效地培養學生的自主學習能力，提升他們的自律性及時間安排能力，這樣才能確保其擁有足夠的學習時間，從而加深對知識的理解和掌握，包括溝通能力、合作能力、分析問題的能力和解決問題的能力。比如，老師在課前布置一至兩道思考題，讓學生帶著問題進行課前學習，經過自學、思考、討論的過程，培養小學生自主學習和獨立思考、解決問題的能力。因此，翻轉課堂教學模式需要老師從旁引導，培養小學生自主學習、主動思考的能力。

（四）發揮家長的引導性作用

父母是孩子的第一任老師，然而，傳統教學中家長在孩子的成長和教育中普遍處于缺位狀態，習慣于依賴學校、老師。翻轉課堂教學模式有效打破家長缺位的壁壘，要求家長指導小學生使用信息技術，當好連接老師與學生的橋梁，充分發揮監護人的作用。家長的耐心陪伴，有助于增強學生的信心和安全感，促進其對知識的吸收和掌握。

總之，翻轉課堂是信息技術時代的新型教育模式，其核心含義在于充分發揮學生學習的主體地位，結合信息技術的發展優勢，改變傳統教育模式，使學生充分發揮學習的自主性。有助于學生充分發揮主觀能動性，鍛煉獨立思考能力，節約時間成本，養成良好的學習習慣，培養終身學習的能力和思維方法。目前，翻轉課堂教學模式還在探索階段，相信在不遠的將來，其憑借比較優勢將會成為小學信息技術教育教學中的主體力量。