初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

姚朋紅

摘 ?要：在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中，整體教育體制都在發(fā)生進(jìn)一步的變化，而其中最為重要的就是對(duì)學(xué)生個(gè)人的各種學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這一部分的工作既關(guān)系到了學(xué)生個(gè)人成績(jī)的進(jìn)步，也關(guān)系到了學(xué)生的成長(zhǎng)。在現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該以此為核心，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行充分的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行全方面的發(fā)展和進(jìn)步。本文便從這一角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了分析，旨在為具體的教學(xué)實(shí)踐提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);科學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

引言

伴隨著現(xiàn)階段教育體制的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再適用于整體的社會(huì)需求，最為重要的一點(diǎn)就是此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)下過(guò)于重視學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了其學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的重要性，這對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代人才是沒(méi)有好處的。而在現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就可以有效的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，使得學(xué)生既可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又可以提升自身能力。

一、打造教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)

現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少，這并不是由學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)所單方面決定的，也是由整體教學(xué)氛圍和環(huán)境所決定的。所以想要在初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就有必要從教學(xué)氛圍和環(huán)境入手，通過(guò)一系列的手段打造出適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和問(wèn)題，最終促進(jìn)其進(jìn)行有效的提問(wèn)，最終完成個(gè)人問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)氛圍的打造有兩種具體的方式，第一種是從教師的角度出發(fā)借助于教學(xué)授課中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)應(yīng)的提問(wèn)，使得學(xué)生在不斷的回答中鍛煉問(wèn)題思維，最終促進(jìn)整體問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。如在進(jìn)行《大氣層》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其開(kāi)始思考并進(jìn)行提問(wèn)。首先教師可以在課前進(jìn)行合理的氛圍打造，通過(guò)播放視頻或是課前游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的放松，使其適應(yīng)課堂環(huán)境，放下心中對(duì)課堂的抵觸。隨后，需要教師通過(guò)引導(dǎo)性的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，常見(jiàn)的有“同學(xué)們，你們對(duì)于大氣層有哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生需要根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)習(xí)來(lái)對(duì)整體教學(xué)課文進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的形成與進(jìn)步。

第二種是從課堂布置的角度出發(fā)，通過(guò)巧妙的準(zhǔn)備來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，以此培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在課程開(kāi)始前，教師可以將與整體教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，并將其板書(shū)到黑板上。在課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生便會(huì)注意到黑板上的問(wèn)題，教師在以此為導(dǎo)入，進(jìn)行整體課程的展開(kāi)，讓學(xué)生將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的具體的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自身問(wèn)題意識(shí)的進(jìn)步。

二、尊重學(xué)生天性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于初中學(xué)生而言，其自身依舊留存一定的兒童天性，雖然其已經(jīng)開(kāi)始向著青少年開(kāi)始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但其仍舊對(duì)整體世界的認(rèn)知不夠完善，依舊具有一定的好奇心和探索精神，教師則可以充分尊重這些天性，將學(xué)生的求知欲與問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的能力進(jìn)步。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要教師深刻認(rèn)識(shí)到課程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與好奇心的部分有哪些，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的教學(xué)展開(kāi)，確保整體教學(xué)工作的合理性。同時(shí)也需要教師從教學(xué)實(shí)踐的角度保護(hù)學(xué)生的天性，不要因?yàn)檎n堂紀(jì)律等問(wèn)題抑制學(xué)生的天性，從而引發(fā)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題。

如在進(jìn)行初中科學(xué)《感覺(jué)世界》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以充分利用學(xué)生的天性來(lái)展開(kāi)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。教師可以不再將課堂作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，而是帶領(lǐng)學(xué)生走入校園或是公園，從多個(gè)角度重新感受世界，不單單通過(guò)視覺(jué)，還需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面來(lái)進(jìn)一步的提升整體教學(xué)質(zhì)量，并要求學(xué)生提出一些與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題，將其作為自己的解答目標(biāo)，在不斷的學(xué)習(xí)中將自己所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。而在雙減政策的背景之下，也可以借助于這一政策來(lái)進(jìn)一步的幫助學(xué)生培養(yǎng)天性。在被雙減政策解放的課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)校可以積極組織觀察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，學(xué)習(xí)水平的提升。

再如，在進(jìn)行《太陽(yáng)和月球》一課的教學(xué)時(shí)，教師也可以充分利用學(xué)生的好奇心來(lái)對(duì)其問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在課前準(zhǔn)備一定的教學(xué)素材，內(nèi)容主要圍繞著太陽(yáng)和月球，最好選擇學(xué)生容易接受的短視頻形式來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，在課程中授課到相關(guān)部分時(shí)對(duì)其進(jìn)行放映，作為具體的課程補(bǔ)充。在課程結(jié)束后，需要教師再統(tǒng)一進(jìn)行視頻放映，讓學(xué)生對(duì)所觀察到的視頻進(jìn)行提問(wèn)，既可以是與課程有關(guān)的，也可以是與課程并無(wú)關(guān)聯(lián)的，其目的就在于讓學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，在此過(guò)程中學(xué)生就可以提升學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)是具有一定意義的教學(xué)內(nèi)容，這既關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)氛圍和學(xué)生個(gè)人天性的角度入手，通過(guò)一系列的教學(xué)應(yīng)用來(lái)進(jìn)一步提升整體教學(xué)的質(zhì)量，將學(xué)生感受和教學(xué)質(zhì)量放到首位，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.分析問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2018（10）：209.

[2]宗早建.探討初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策[J].漢字文化，2018（18）：105+112.