形成性評價在高校公共體育太極拳教學中的應用研究

李榮源 張靜文 凌齊 韋東誼 韋金亮 覃月泉 謝瑾蕙

摘要：為了調動學生參與體育課堂學習的積極性和主動性、不斷提高體育教學質量，通過對高校公共體育太極拳教學進行形成性評價的實踐研究，結果表明，形成性評價有利于較全面客觀的評價每一位學生體育學習的情況，能夠不同程度的激發全體學生參與體育學習的熱情和動力，不斷提高學生的整體學習效果，值得在教學公共體育教學中進行推廣。

關鍵詞：形成性評價;體育教學;研究

如何讓學生通過體育課的學習掌握1-2項運動技能，并養成終身鍛煉的習慣，是體育教學面臨的一個重要問題。傳統的體育教育評價體系大多依賴于終結性評價方式，即以課程結束后的考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，評價方式較單一，不利于對學生的體育學習情況進行客觀評價，也無法有效調動學生學生的積極性，不能很好的發揮評價的激勵與發展功能。“形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[1]。”本文通過在高校公共體育教學中進行形成性評價的教學實踐，旨在為完善高校體育課程評價提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇我校2019級中醫學專業的一個班共27人為實驗組，對照組為我校2019級臨床醫學專業另外一個本科班，人數為27人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過學術期刊網和網絡查詢等方式，查閱有關教育教學評價方面的專著、論文等成果，全面了解我國體育教學評價的現狀。

2.教學實驗法

按學校教務處安排的授課任務進行教學實踐，實驗組采取的評價方式為形成性評價。教學中隨機將教學班分為5-6個學習小組，每組4-5人，組內設組長一人（一般由有體育特長同學擔任），課內練習以小組方式開展，同時進行教師評價、組內組長對組員的評價和組員之間互評。對照組使用傳統評價方法，即采用終結性評價。教學時間均為2019年9月至2019年12月，兩組授課內容、授課進度、教學要求一致。

3.問卷調查法

課程結束時，給實驗組發放自編的形成性評價學生反饋問卷27份，當場發放當場回收，回收有效問卷27份，有效回收率100%。

（三）形成性評價主體和評價工具

1.評價主體

按照學校教務處的教學檢查安排，分別在教學周第10周和最后一周進行兩次評價，由任課教師本人、小組長和隨機抽取的10名同學進行匿名評價。

（1）學生自評

按照評價指標體系中評價者權重部分里的學生模塊進行評價（見表1），包括了聽課、練習、合作、語言表達等內容。

（2）同學互評

按照評價指標體系中評價者權重部分里的同伴模塊進行評價，包括了合作、個人參與、克服困難等內容。

（3）師生互評

按照評價指標體系中評價者權重部分里的教師、學生及同伴模塊進行評價，此部分重點為教師自評和學生對教師的評價，包括了教學語言、動作示范、糾正學生錯誤動作等內容。

2.評價工具

評價工具包括兩個，一是利用自行研制的高校公共體育教學形成性評價指標體系進行評價，所有指標均按照百分制打分，評價時取整數，各評價者的評分乘以相應權重再求和即為對整個班級或某學生的評價總分（見表1）。另一評價工具是用自編的形成性評價學生反饋問卷進行問卷評價。

二、研究結果

（一）形成性評價指標得分變化情況

本次研究分別在授課第10周和最后一周進行了兩次評價，期中評價最終得分為84分，其中教師的教學語言和動作示范得分較高，但糾正學生動作得分偏低，說明教師上課時注意將太極拳教學中的各種動作細節盡量講解清楚，而且盡可能的示范到位，但糾正學生動作得分偏低，說明不能及時糾正學生的錯誤動作，不利學生的學習。此外學生的聽講認真項、練習主動、個人參與小組學習項得分偏低，說明學生的課堂投入不足，對體育動作學習缺乏主動性。

評價者在對評價結果進行認真分析之后，在下半學期的教學過程中，任課教師針對存在的情況有意識地調整授課策略，注重加強課堂互動，及時糾正學生的錯誤動作，并加強課堂管理，營造小組練習氛圍，調動全體學生的練習積極性，從而不斷提高教學效果。到學期期末第二次評價時最后得分為91分，各指標得分均有了不同程度的提高。

（二）學生對形成性評價的反饋情況

課程結束后，對實驗組進行問卷調查，反饋結果見表2。

三、討論

（一）形成性評價對大學生參與體育課堂學習產生積極影響

從表2可知，有92.6%的學生認為形成性評價能夠提高他們對體育學習的主動性和積極性，另有81.5%的學生認為對體育學習的自信心增加，有88.9%的學生認為體驗運動樂趣比以前增加，還有其他一些積極表現，和國內其他學者的類似研究結果一致[2-3]。長期以來，由于體育課擺脫不了應試教育的束縛，導致學生為考試而學習，從而出現了學生喜歡體育而不喜歡體育局的怪現象，其主要原因之一就是因為采取的終結性評價以最后的考試決定學生一個學期體育課的學習情況，嚴重禁錮了年輕學生好玩的天性;而形成性評價注重對學生的學習能力、進步幅度、學習態度等方面的評價，注重學生身心健康、運動參與、創新能力、積極的體育學習情緒等綜合素質的評定[4]，因而有利于對大學生參與體育課堂學習產生積極影響。

（二）形成性評價在實踐應用中的困難

眾多研究均表明，形成性評價雖然可以取得較好的教學效果，但也存在一些困難，比如因形成性評價實施過于繁瑣，不能做到每次課都評價，也不能做到對所有的學生都評價，因此教師做好評價的同時應調動學生組長的積極性，使其成為教師評價的好幫手，形成性評價主體包括教師、學生、管理部門、教學督導等，這也是形成性評價的應有之義。此外，由于體育意識、體育態度、合作精神等非智力因素不僅從學習的深層動力機制上制約著體育學習的過程和結果，而且還對學生的運動習慣和終身體育意識的形成產生極大的影響[5]，因此實施形成性評價過程應更注重對學生的非智力因素進行評價。

四、小結

形成性評價符合《全國普通高校體育教學指導綱要》精神，也與當下對體育課要求的“享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志”要求相吻合，值得在體育教學中進行推廣。

參考文獻：

[1]劉剛，焦國軍.體育教學形成性評價的特點與機能類型[J].廣州體育學院學報，2002（22）：112-114.

[2]王來東.過程性評價和總結性評價相結合在體育成績評價中的設計[J].體育大視野，2015，5（25）：252-253.

[3]黃蕓、付珣、李佳.形成性評價在大理大學體育專業網球技術教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2016（8）：187-189.

[4]郭瑞.高等農林院校體育課程多元化考核評價的研究[J].山西農業大學學報（社會科學版）：2013，12（5）：496.

[5]蘇寸草、何珈.大學生體育學習形成性評價的實踐與研究[J].運動，2013（67）：59.

基金項目：2017年度廣西教育科學“十三五”規劃課題“高校體育教學形成性評價指標體系的研究與實踐”（項目編號：2017B093）。

作者簡介：

第一作者：李榮源（1970-），男，廣西南寧人，教育學碩士，廣西中醫藥大學體育部教授，主要從事運動與健康促進研究;

通信作者：謝瑾蕙（1973-），女，廣西南寧人，廣西中醫藥大學護理學院副主任護師，主要從事護理教育研究。