小學語文新課程古詩教學的基本策略探討

曹慧

摘要：在新時期的語文課程標準中，非常注重學生對傳統(tǒng)文化的學習，尤其是關注古詩學習，古詩是我國傳統(tǒng)文化中最典型的代表，必須要確保古詩教學的高質(zhì)量。現(xiàn)在一些小學語文教師在古詩教學中還在運用落后單一的教學模式，因此必須要進行改變革新，要促使小學生理解古詩內(nèi)容，感受古詩美好意境，促進思維能力和審美能力的發(fā)展。具體在教學中，教師要指導學生強化古詩文朗讀，培養(yǎng)形成良好的語感，可以創(chuàng)造古詩意境，使學生感受文化美感，可以賞析古詩細節(jié)，感受蘊藏的文化魅力，還要注重啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的想象能力。筆者結(jié)合實際，主要圍繞小學語文新課程古詩教學的基本策略進行了探索，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;基本策略

引言

新課程改革背景下，對我國語文課堂古詩教學提出了新的要求，除了完成基礎的理論教學之外，還應當引導學生品味古詩意境，感受文化的魅力，以此培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而使得學生能夠?qū)ξ覈糯鷷r期的文化和思想有所體悟。但目前小學語文課堂教學中，部分學生對古詩的理解僅僅停留在理論層面，學習興致并不高。為此，教師應當轉(zhuǎn)變以往的教學方式，注重古詩意境的創(chuàng)造，使學生能夠感受到其中蘊藏的文化美感，以此有效調(diào)動學習的積極性。

1強化古詩朗讀，培養(yǎng)形成良好的語感

對于經(jīng)典古詩的學習，朗讀是一個最基本的途徑，小學語文教師要重視朗讀教學的開展，充分利用閱讀課和早讀的時間，引導學生大聲朗讀經(jīng)典古詩，并且長期堅持下去，一定會取得顯著的朗讀學習效果，有助于學生培養(yǎng)形成良好的語感。在具體教學過程中，教師要做好朗讀教學方面的指導，首先要尊重學生的主體地位，引導學生在自主朗讀的過程中進行理解，通過“以朗讀促理解”的形式，提高古詩教學效率[1];其次，要指導學生掌握古詩文朗讀的方法技巧，要讀出古詩文的韻律，包括停頓、重音等，應該讀出抑揚頓挫、輕重緩急的效果，從而培養(yǎng)學生形成良好的語感。例如，對于部編版小學語文《靜夜思》這首古詩來說，要指導學生在朗讀的過程中要注意停頓，“舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。”還要通過“舉頭”和“低頭”的對比來讀出輕重和情感色彩。教師要做好示范朗讀，發(fā)揮榜樣帶動力量，或者也可以播放優(yōu)秀的朗讀音視頻資源，引導學生欣賞和學習，從而可以實現(xiàn)良好的教學效果。

2創(chuàng)造古詩意境，使學生感受文化美感

古詩最具有特色的地方，就是古詩所營造出的意境。我國古代時期的學者在情感和思想的表達上，往往都是采用較為隱性的表達方式進行闡述。所以，古詩的意境不是直接突顯出來的，而是需要經(jīng)過深入探究和分析，才能夠逐漸呈現(xiàn)出古詩真正的意境，從而體悟詩人所表達的情感和思想。當前小學生年齡小，經(jīng)驗不足，理解能力有待提升，所以對古詩的認知也僅僅停留在表面上。為此，教師應當加強古詩意境的創(chuàng)造，讓學生能夠在有限的認知領域中，感受到古詩表達的意境，以此加深對古詩內(nèi)容的理解，體驗古詩中的文化美感[2]。比如，在《望天門山》教學中，首先教師應當引導學生突破古詩中的生字詞，讓學生能夠流利朗讀整首古詩，并從朗讀中初步感受古詩營造的意境。然后再輔導學生對全文進行翻譯，借助多媒體展示一張動態(tài)的意境圖，讓學生根據(jù)視頻圖理解古詩的含義：天門山被長江從中斷開，分成了兩座山，碧綠的江水向東流到此處沒有回旋。兩岸的青山相對而立，其美景難分高低，只見一只小船從東方太陽升起的地方緩緩駛來。通過這樣讓學生形象直觀的感受到古詩中營造的意境，以此激發(fā)對古詩的學習興趣，主動感受詩人心中看到美景時的情感。

3賞析古詩細節(jié)，感受蘊藏的文化魅力

古詩與小說，散文等體裁的文章不同，所使用的字數(shù)非常少，但在用字方面非常精煉，且具有一定的表達意義，這也使古詩成為語言文化的經(jīng)典。所以古詩中的字、詞，也與其他體裁內(nèi)容闡述的含義是不一樣的。為此，教師要想引導學生感受到古詩中蘊藏的文化魅力，應當從古詩的細節(jié)進行有效引導，分析古詩中的字詞運用。比如，在《泊船瓜洲》教學中，教師可以提出問題：“‘春風又綠江南岸’這句話描述了怎樣的景象？其中哪一個字最能夠體現(xiàn)出詩中描述的景色特點？”這時，有學生說：“這句話的意思是春風又把對岸的江南大地吹綠了。其中，最為精妙的在于一個‘綠’字，寫出了春風的精神。”也有學生說：“能不能換一個字，是否也具有同樣的表達效果？”教師繼續(xù)引導：“你們嘗試將其改成‘春風又到江南岸，明月何時照我還。’對比分析一下。”有學生回答：“‘到’字過于簡單，不如‘綠’字表達更加貼切。”通過這樣的教學方式引導，既可以讓學生了解古詩的點睛之筆，又能感受到古詩中的文化魅力[3]。

4注重啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的想象能力

古詩是古代時期文人學士一種情感和思想的表達方式。很多古詩在表達內(nèi)心的情感和思想時，都會將其藏于詩句之后，通過景，物等方式，予以寄托，以此表達出自己內(nèi)心的情感和思想。如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”“野火燒不盡，春風吹又生。”等等，都是通過情景交融的方式，表達出詩人的情感和思想。因此，在具體的教學中，教師應當結(jié)合古詩的教育特點，結(jié)合一定的方式方法，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠大膽想象古詩中的情景[4]。比如，在《夜書所見》教學中，教師能夠針對古詩描述的情境，讓學生通過寫作的方式，描述自己體驗到的情境，并在文章中將詩人內(nèi)心的情感和思想描述出來，以此在學生的思維中演繹出動態(tài)的情境畫面。

結(jié)語

綜上所述，小學語文古詩教學中，教師應當根據(jù)新課程改革的教育理念，革新課堂教學方法，從古詩意境創(chuàng)造，詩詞細節(jié)品味等多個角度，引導學生感受到古詩中蘊藏的文化魅力和特色，以此有效激發(fā)學生對古詩的學習熱情。這樣，既可以提高語文古詩教學的效率，也能夠有效提高學生對古詩的學習興趣。

參考文獻：

[1]屠長興.小學語文古詩詞教學情境的創(chuàng)設探究[J].課程教育研究，2019（51）：32-33.

[2]顧海鷹.小學語文古詩詞教學的基本策略[J].中學生作文指導，2019（32）：72-73.

[3]張照麗.小學語文古詩詞教學策略摭探[J].成才之路，2019（31）：55-56.

[4]李東寧.淺析小學語文古詩詞教學的基本策略[J].中國校外教育，2019（09）：123.