小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題及對策

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一。義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)提供了一種全新的思路——以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面提升學(xué)生的能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始關(guān)注課堂師生互動(dòng)，旨在能更好地理解課堂師生互動(dòng)的積極意義，掌握師生互動(dòng)的實(shí)施策略，提升師生互動(dòng)的效能，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展。本文主要分析討論小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題和解決對策。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

前言：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，“語文教學(xué)的過程是師生進(jìn)行平等對話的過程”“語文教學(xué)就是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”等新教學(xué)理念逐漸滲透進(jìn)教育工作者的內(nèi)心，并早已生根發(fā)芽。這些提法沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了師生之間要積極互動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)與活力，促使學(xué)生在興趣中習(xí)得知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)的時(shí)效性。為了更好地呈現(xiàn)師生互動(dòng)的完美課堂，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)和充分了解課堂教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而找出相應(yīng)的解決對策。

一、小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)存在的問題

（一）教師課堂互動(dòng)意識(shí)薄弱

課堂教學(xué)是一種雙向的過程，教師和學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)享有平等的對話關(guān)系。也就是說，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好師生互動(dòng)的引導(dǎo)，為互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造條件。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中，仍有一部分教師缺乏師生互動(dòng)意識(shí)，他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，認(rèn)為師生互動(dòng)僅僅是教師對學(xué)生的提問。課堂教學(xué)中，他們依舊是課堂的中心，在學(xué)生思考時(shí)不斷地向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生順著他們安排的線索方向走，使學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)積極性并不高。除此之外，年輕的語文教師雖然有師生互動(dòng)的意識(shí)，但因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們只考慮用情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，試圖借助多媒體將文字圖像結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。然而，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他們，并不能做到合理分配時(shí)間，這直接導(dǎo)致了以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并沒有改善師生之間的互動(dòng)交流。

（二）教師互動(dòng)教學(xué)缺乏激情

語文學(xué)科的基本特性是工具性和人文性的統(tǒng)一，同時(shí)，語文教材的文本內(nèi)容是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，其本身蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容，是學(xué)校進(jìn)行情感教育的載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，對事物的認(rèn)知非常有限，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣還在培養(yǎng)階段，因此，為了實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，老師的作用至關(guān)重要，教師作為教學(xué)的直接實(shí)施者，其教學(xué)狀態(tài)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師存在著缺乏教學(xué)激情的情況，如面無表情，語氣生硬，缺乏親和力等，即便在課堂教學(xué)中有互動(dòng)和對話，但是課堂氣氛死氣沉沉，很難完成師生間的有效互動(dòng)。還有些教師只為完成教學(xué)任務(wù)，表面化地走“為互動(dòng)而互動(dòng)”的形式主義，與互動(dòng)的本質(zhì)背離，互動(dòng)教學(xué)的深度顯然不夠。

（三）教師互動(dòng)的方法單一

隨著新課程的改革和教育體系對教學(xué)質(zhì)量的要求提高，小學(xué)語文教師逐步認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)教學(xué)的重要性，他們在創(chuàng)新師生間的互動(dòng)形式方面不斷摸索和嘗試。然而，教師們在教學(xué)中不得不考慮“教學(xué)進(jìn)度”“教學(xué)重點(diǎn)”“學(xué)生接受新知識(shí)的能力”等多方面因素。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師們依然用問題來引起學(xué)生的互動(dòng)交流，教學(xué)方式單一，師生間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)新鮮感，課堂氣氛依然沉悶和僵硬。

二、解決小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)存在問題的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，使用情境模擬的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境的站在課文內(nèi)容的角度來進(jìn)行思考，從而提高對語文知識(shí)的理解和感受。教師要在情境中與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中增進(jìn)感情。比如，在進(jìn)行《梅花魂》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生想象客居異鄉(xiāng)，不能歸國的情境，體會(huì)文中外公當(dāng)時(shí)落寞、孤獨(dú)的辛酸苦楚，進(jìn)而教師讓學(xué)生聯(lián)想發(fā)生在自身的關(guān)于思念親人時(shí)孤獨(dú)的情景，讓學(xué)生充分理解課文中外公的心情，進(jìn)而引起學(xué)生的共情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的深入理解課文。

（二）以生為本，平等對話

學(xué)生是一個(gè)不僅具有鮮活生命，而且具有獨(dú)立思維的個(gè)體，語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來看待，因此，師生間平等對話是師生互動(dòng)教學(xué)的前提。作文語文教師，要注重建立平等合作的新型師生關(guān)系，放下教師的架子，真正融入學(xué)生的內(nèi)心世界，多扮演“合作伙伴”“設(shè)計(jì)師”的角色。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)生的角度去思考教學(xué)過程與方法，試圖引導(dǎo)、設(shè)計(jì)適合學(xué)生思維和喜好的教學(xué)方式來開展語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得新知，在愉快中提升能力。

（三）開放課堂，靈活教學(xué)

有效的互動(dòng)必須扎根于肥沃的、有生命的土壤，而開放的語文課堂則是這樣一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺(tái)，不是學(xué)生受訓(xùn)的訓(xùn)練場，更不是學(xué)生復(fù)制教師教學(xué)行為的模仿秀，它是師生互動(dòng)的場所，是引導(dǎo)學(xué)生探究的場所，更是充滿教育智慧的場所。考慮到小學(xué)生的年齡因素，這就要求小學(xué)語文教師思維要靈活多變，時(shí)刻了解當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展方向，并及時(shí)改變不同的教學(xué)方法，采用豐富的問答形式，使問題設(shè)置的更具層次性和有目的性，同時(shí)要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生向老師和同學(xué)提問，營造小組合作、全班探究的教學(xué)氛圍。這樣既可以實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，也可以增加學(xué)生獨(dú)立思考的信心。

結(jié)束語

總而言之，師生互動(dòng)教學(xué)已逐步成為小學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)。為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分了解和尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)換位思考，營造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合理有效地應(yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建平等和諧的交流平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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作者簡介：樸美虹（1989.7），女，朝鮮族，吉林延邊人，延邊大學(xué)，教育碩士，三級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。