小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑探討

唐慧

摘要：小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，非常關(guān)注對學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是以往教師總是將閱讀與寫作教學(xué)割裂，單獨(dú)開展相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)際上閱讀和寫作之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師應(yīng)該努力促進(jìn)二者的有效契合，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。具體在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生主體，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷增加閱讀量，積累大量的寫作素材，從而確保取得良好的讀寫契合效果。本文主要圍繞小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;有效契合;途徑

引言

由于小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)和基本常識(shí)，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，最主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、分析、處理信息的能力和審美水平;小學(xué)的寫作篇幅較短，是學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力、詞匯積累、素材積累的綜合體現(xiàn)。閱讀與寫作是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對話的途徑和過程，既是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，也是學(xué)生表達(dá)的途徑，在新課改的要求下，對語文教學(xué)活動(dòng)要求將閱讀與寫作進(jìn)行有效契合，為學(xué)生提供一定的閱讀資源和閱讀實(shí)踐，同時(shí)摘抄優(yōu)美的文字語句，積累寫作素材，這對于全面提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力具有重要作用。

1小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是分離的兩個(gè)部分，在一定程度上，分離了語文教學(xué)的完整性，降低了語文教學(xué)的效率。促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合，一方面滿足了新課標(biāo)現(xiàn)代教育觀念下，對于學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的要求，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng);另一方面，將閱讀和寫作放在同等地位之下，對學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行學(xué)和做的雙向培養(yǎng)，提升學(xué)生對于文字語言的駕馭能力;最后一方面，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，對學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的延伸和拓展，開拓了學(xué)生的眼界和思維;同時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有效結(jié)合。閱讀與寫作的契合，就是用閱讀提升寫作技巧，用寫作促進(jìn)閱讀能力，以知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的過程，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

2.1尊重學(xué)生主體，探索創(chuàng)新教學(xué)模式

尊重學(xué)生的主體地位是順利開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的契合，就必須以學(xué)生為主體，并不斷對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的情況選擇合適的閱讀素材進(jìn)行閱讀，并將其應(yīng)用到具體的寫作過程當(dāng)中。但是需要注意的是，教師在這一過程中應(yīng)做好對于學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求以及閱讀要求進(jìn)行相應(yīng)的閱讀素材選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合。興趣和熱情是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，它同樣適用于閱讀與寫作契合。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對新事物充滿一定的熱情和探索精神。教師利用學(xué)生的這一心理，將多媒體設(shè)備引入到閱讀與寫作契合中來，通過多媒體的視頻、圖片等功能開展課堂閱讀活動(dòng)，能夠極大吸進(jìn)學(xué)生注意力。例如，教師通過PPT為學(xué)生展示《西游記》這一文學(xué)內(nèi)容，圖文并茂式介紹名著內(nèi)容、傳播名著知識(shí)，小學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)后，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)《西游記》《水滸傳》等名著作品，通過閱讀豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀能力，這對于。

2.2充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練

對于讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，小學(xué)語文教師要首先充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，選擇運(yùn)用適合開展讀寫結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章的深層次的閱讀學(xué)習(xí)，在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，也能在寫作方面得到培育和發(fā)展。教材是語文教學(xué)開展的主要參考，小學(xué)語文課文都是一些優(yōu)秀經(jīng)典，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，在學(xué)習(xí)字詞基礎(chǔ)知識(shí)，了解課文內(nèi)容之后，還要重點(diǎn)對文章中的思想情感進(jìn)行挖解和研究，可以通過進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練的方式，促使學(xué)生領(lǐng)略文章主旨情感，真正感受文學(xué)魅力。并且學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候，文字表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，對于文章產(chǎn)生了更加深刻的理解。例如，在湘教版小學(xué)語文《看戲》課文的閱讀教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明確處理記敘材料的詳與略的依據(jù)，學(xué)會(huì)合理的材料取舍和安排，還要積累描寫場面的詞語，課文敘述了演出前、演出中、演出后的觀眾感受，這些材料都表現(xiàn)了文章的中心思想，這些寫作方法和技巧都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的，從而通過閱讀與寫作有效契合，取得良好的教學(xué)效果。

2.3不斷增加閱讀量，積累大量的寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，其中，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作素材也是非常有效的一個(gè)途徑。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力水平并不是特別高，因此，只有積累大量的寫作素材，才能不斷提升學(xué)生的寫作能力。首先，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷增加自身的閱讀量，只有閱讀量得到了保證，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于寫作素材的積累;其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語文讀物進(jìn)行閱讀，只有這樣，才能從根本上將閱讀中所積累的素材真正應(yīng)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力以及閱讀能力的提升;最后，正確引導(dǎo)學(xué)生寫作素材積累與應(yīng)用，結(jié)合寫作主題的要求，進(jìn)行相應(yīng)的素材應(yīng)用，只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效契合，充分發(fā)揮出兩者的積極作用。

結(jié)語

總之，通過閱讀與寫作有效契合的探索，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平之間可以相互平衡促進(jìn)，小學(xué)語文教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后，開展讀后感、仿寫等形式的寫作訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力全面提高，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。

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