核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

摘要：在現(xiàn)在的初中英語課堂中，讀與寫無疑是最重要的兩個(gè)板塊。但長期以來，讀與寫大多都割裂開來進(jìn)行教學(xué)。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往只會(huì)著眼于閱讀策略，而在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師大多會(huì)就寫作展開教學(xué)，忽略了讀與寫之間存在一個(gè)上升、遞進(jìn)的關(guān)系。而讀寫結(jié)合教學(xué)就能夠?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)建立起橋梁，將讀寫結(jié)合策略的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)

引言：在英語教學(xué)中讀與寫都有著舉足輕重的地位，讀是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是積累知識的過程;而寫就是讀的延伸，是釋放知識，內(nèi)化提升的過程。在教學(xué)中，教師要采取合適的教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，只有做到讀與寫的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)將“學(xué)習(xí)”與“運(yùn)用”相結(jié)合，從而達(dá)到“讀寫合一”，學(xué)以致用。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

對于課程的結(jié)論太過重視，從而忽視其中的過程。英語的教材的設(shè)計(jì)都是按照文章的類型進(jìn)行編排的，因此，英語教材中不同的單元的風(fēng)格與主題都是不同的，而讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢就能夠凸顯出來，在講授每個(gè)單元的課程之前，教師都需要做好準(zhǔn)備工作，在上課的過程之中，教師需要結(jié)合每篇文章的風(fēng)格，對學(xué)生們進(jìn)行課程指導(dǎo)，讓學(xué)生們把握每個(gè)單元的寫作風(fēng)格，從而對文章的整體結(jié)構(gòu)以及思想脈絡(luò)有所了解，在閱讀教學(xué)中，能夠有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行閱讀。而我們在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)中需要明確的關(guān)鍵性的問題是，閱讀和寫作二者是彼此聯(lián)系，共同發(fā)展的，那么初中英語教師需要注意到這一問題，將二者緊密的結(jié)合在一起，這樣就能在核心素養(yǎng)下提升初中英語讀寫結(jié)合的質(zhì)量與層次。

二、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的可行性

培養(yǎng)良好的閱讀與寫作的習(xí)慣，這是當(dāng)前初中英語課堂的關(guān)鍵性任務(wù)之一，而當(dāng)前積累閱讀與寫作素材需要教師與學(xué)生協(xié)同作用，而這一點(diǎn)在多門學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，而當(dāng)前英語課堂教學(xué)的過程之中，教師需要按時(shí)布置給學(xué)生一定量的文章，這樣學(xué)生就能夠通過對文章的把握，實(shí)現(xiàn)自己習(xí)作技巧的提升，而對于教師而言，需要把握學(xué)生的寫作水平，這樣就能夠提升學(xué)生的英語水平，為核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合提供可行性。而當(dāng)前在教師開展閱讀與寫作的訓(xùn)練課程之中，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行物質(zhì)或精神上的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生們以這樣的形式開展學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)一舉多得。提升學(xué)生的英語素養(yǎng)[1]。

三、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語言構(gòu)建

教師需要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語言構(gòu)建，優(yōu)化重組閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。而在具體的教學(xué)過程之中，郭沫若先生主張"多讀名著"，這一提倡是具有價(jià)值與意義的，這是因?yàn)楫?dāng)前名著中的人物、故事以及情節(jié)都是十分豐富，對于學(xué)生而言，這是最佳的閱讀材料，而當(dāng)前如何提升學(xué)生的閱讀效果，這就需要教師對這些可用的素材進(jìn)行歸納與整理，從而能夠?qū)⑦@些閱讀教學(xué)的素材進(jìn)行歸類，這些素材其在立意、構(gòu)思、語言等方面都具有其他材料不具備的優(yōu)勢。詩歌、寓言、漫畫屬于多樣化的閱讀素材，這些材料能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的視野。具體以下面的案例作為依據(jù)。Step Ⅰ Lead in：教師提問學(xué)生"Do you like travelling？"那么學(xué)生就可以結(jié)合當(dāng)前給出的材料，結(jié)合自己的喜好來回答這一問題，而有一些學(xué)生需要借助材料，而另一些學(xué)生有自己的主見[2]。

（二）引導(dǎo)讀寫結(jié)合，提高核心素養(yǎng)

引導(dǎo)讀寫結(jié)合，提高核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建讀與寫的橋梁，抓住教材的讀寫結(jié)合點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生們充分理解教材中課文的內(nèi)容。這就需要教師在日常的英語課堂中，擅于列舉一些生活化的例子，讓學(xué)生從這些例子中掌握到讀寫的技巧，長此以往，學(xué)生就能夠通過生活化的例子積累寫作的素材，并養(yǎng)成廣泛閱讀的良好習(xí)慣。初中生在英語閱讀與寫作的過程之中，鍛煉自己的語言運(yùn)用的技巧，這樣就能夠鍛煉自己的表達(dá)思維，并提升自身的英語寫作水平，為今后的自主表達(dá)課外讀物提供了有利的條件。也可以采取小組合作的方式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，那么，教師結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建讀與寫的橋梁，激發(fā)寫作興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從教材的本身出發(fā)，在日積月累之中，形成自己的寫作風(fēng)格，這對于英語閱讀以及英語寫作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言大有裨益。在此基礎(chǔ)上，教師立足于教材，并結(jié)合班級中學(xué)生的具體情況，為學(xué)生挑選更具實(shí)用性的閱讀素材，這對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)小組合作，提高讀寫結(jié)合能力

在教學(xué)過程中，教師可以選用小組合作的方式，那么就能夠以創(chuàng)新性的形式提升學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力，對第一點(diǎn)中旅游的例子"Do you like travelling？"進(jìn)行延伸與拓展的訓(xùn)練，教師需要為學(xué)生尋找適合學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系的素材，在素材都整理好了之后，就可以將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，這樣才能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，具體比如在閱讀一篇范文之后，教師要為學(xué)生們范文中的寫作技巧，學(xué)生們就會(huì)不自覺地對這些技巧性的寫作方法進(jìn)行總結(jié)，逐漸提升自己的讀寫能力[3]。

結(jié)束語

本篇文章立足于初中英語教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)情況，并對當(dāng)前如何利用現(xiàn)有的資源，開展初中英語讀寫教學(xué)的策略進(jìn)行探討，具體的方法可以從以下角度展開，分別為分別為加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語言構(gòu)建、引導(dǎo)讀寫結(jié)合，提高核心素養(yǎng)、鼓勵(lì)小組合作，提高讀寫結(jié)合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李魯越.借思維導(dǎo)圖之力，揚(yáng)讀寫結(jié)合教學(xué)之帆——背景下初中英語思維導(dǎo)圖讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].校園英語，2020（2）：105-105.

[2]鄧艷敏.信息技術(shù)環(huán)境下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探討[J].中學(xué)生英語，2020， No.795（12）：102-102.

[3]陳心舟.思維導(dǎo)圖在高中英語讀寫結(jié)合課堂中的應(yīng)用與探討——以人教版必修三Unit 4 How Life Began on the Earth概要寫作教學(xué)為例[J].校園英語，2020（1）：184-186.

作者簡介：羅璇（1991-11—），女，漢族，云南昆明，專業(yè)：英語學(xué)科教學(xué)，畢業(yè)學(xué)校：云南師范大學(xué)，學(xué)位：碩士，單位：昆明第一中學(xué)官渡學(xué)校，職稱：中學(xué)二級，研究方向：英語教學(xué)。