中職語文作文有效教學的實踐研究

成亭亭

摘要：作文教學是中職語文課堂教學的一項關鍵內容。有效的寫作教學可以幫助中職學生具備較高的語文寫作水平，使之成為中職學生日后邁入社會崗位的一項職業能力。因此，在中職語文的作文教學中，培養學生擁有較高的語文寫作能力至關重要，也是寫作教學的主要任務。基于此，本文對中職語文作文有效教學的實踐策略進行積極研究。

關鍵詞：中職語文作文;有效教學;實踐策略

引言

中職學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其對于提高中職生的語言文字運用能力具有重要意義。但在教學實踐中，筆者發現部分中職學生的語言表達、交流和文字能力堪憂，作文寫作困難，從眼前來看，直接影響學生升學，從長遠來講，不利于高素質勞動者的培養。為此，中職語文教師有必要了解作文教學現狀，研究破解作文寫作教學困境的對策，提高中職學生作文寫作的質量，進而提升其綜合素養。

一、中職作文寫作教學困境原因

（一）學生缺乏生活體驗和學習興趣

都說生活是藝術創作的源泉，作文的靈感和素材也多源于生活。但目前中職作文寫作存在不少問題，其中較為嚴重的是缺乏真實性，內容空洞，弄虛作假，情感失真。究其原因，主要是因為受“應試教育”思想影響，一些學校及教師一味追求考試分數，這導致學生缺乏學習興趣，也無暇對現實生活進行細致的觀察、體驗和深入的思考。再加上中職學生相對來說自律能力較差，很少進行課外閱讀，長此以往，語言表達交流能力鍛煉不足，寫作素材缺乏，無法較好地表達所思所想和情感，寫作時一籌莫展、敷衍了事，影響自信，并形成惡性循環。

（二）教學安排不合理，課外拓展不足

中職學校重視職業教育，所以在教學安排中作為基礎學科的語文課時并不多。筆者所在學校在實行學業水平考試制度后，增加了語文課時，但考試分值占22.2%～26.7%的寫作模塊課時占比僅約10%。在實際教學中，鑒于學生缺乏寫作興趣、寫作水平較差，作文教學難以“立竿見影”，教師往往側重語文基礎知識的講授，對作文簡單帶過甚至不講，日常很少或幾乎不布置作文。即使講授作文，也多半依靠教學大綱、教案和傳統經驗，忽視了學情。相比普高，中職學校的課時少、學生多，教師難以做到因材施教，對寫作常常處于放任自流的狀態。教學止步于課堂，僅布置少量作業，教學內容的延伸、課外閱讀、拓展寫作形同虛設。

二、中職語文作文有效教學的實踐研究

（一）實施開放式作文教學

在中職語文作文教學中實施開放式的作文教學，利于沖破時空的局限性，，使教師與學生之間能夠不受限制地進行交流與溝通。而利用微信、微博或博客等媒體來進行中職語文作文教學，則十分利于延伸課堂教學的時間，延長寫作準備時間以及學生的學習思考時間，還有助于聯系、深化師生之間的情感，使學生能夠在沒有硬性任務的情況下寫作，“松而不散”。長此以往，學生會在教師的“個性”指導之下更為主動、認真地進行語文寫作。并且，這種開放式的作文教學方式還非常符合中職學生的身心需求，能夠滿足學生對于語文作文水平提高的要求。在此情況下，學生在進行寫作時，也能夠更為主動積極且充滿高漲的寫作熱情，最終所寫出的作文才會更具有意義和價值。同時，也可顯著提高學生的語文寫作水平以及素養，幫助學生奠定堅實的語言基礎，為今后的學習、工作提供便利。

例如，在教學《化妝舞會》一課后，教師就可以實施開放式的語文作文教學。先通過作文微信群讓學生賞析課文的寫作技巧，分析作者在刻畫化妝舞會的氛圍與場景時用了哪些技巧，取得了什么效果;哪些技巧可以為我所用，等等，開拓自身的寫作思路。之后，賞析文中的詞語并寫短評，以此來積累好詞好句。然后結合文章對“你”影響最深的地方，可以是技巧，也可以是內容來自主寫作，主題不限。寫完后發布到微信群，互相賞析、點評。這樣隨性而發的“野蠻”寫作，有利于提升中職學生的思想認知，調動學生的寫作熱情，讓學生自覺地展示個人的寫作優勢，保障寫作質量，從而形成良好的寫作習慣和寫作素養。

（二）借助課文范例，促進學生理解、運用修辭

好的作文，應該有一定的技巧點綴，比如修辭、表現手法等等。現在很多學生寫作，基本沒有修辭的意識，通篇都是大白話。沒有修辭上的美飾，寫出的作文在文采上就輸了一截，缺少可讀性，給人的印象就是“大眾化”“平庸化”。無論是寫應用性的作文，還是文學性的作文，都應該養成使用修辭的習慣，讓作文有亮點，向“發展等級”提升。中職語文教材選用的課文，篇篇都是精品，都能給學生學習寫作提供豐富的資源，這些文章在修辭方面能讓中職學生受益匪淺。中職語文教師要善于利用這些資源，借助課文中的范例，促進學生理解并靈活、恰當地運用修辭，提高作文的質量。

例如，在教學《我所敬仰的蔡元培先生》一課時，可以把修辭的賞析與運用作為教學目標之一。本文運用了一定的反問修辭手法，教師可以利用提問、板書，或者直接講述的方式，促進學生掌握并欣賞寫作中的修辭。有的中職語文教師為了避免作文課堂教學消極和沉悶的氛圍，借助現代化技術，對文中反問修辭的部分內容予以一定程度的“原味”呈現，讓學生能夠直觀地體會到反問修辭手法所運用的契合以及美妙之處。比如，作者傅斯年曾將蔡元培比作孔子，教師可以將蔡先生的不少運用了反問修辭的語言描寫用現代多媒體技術呈現出來，對學生的聽覺形成觸動，讓學生在音效中感受蔡元培先生講學時與萬世之師孔子極為神似的口吻，從而感受反問句的魅力所在，激發學生的認知興趣，進而引導學生修改、仿寫，逐步強化寫作使用修辭的意識，提升學生的語文寫作水平。

結束語

總而言之，中職語文教師千萬不可忽視作文教學工作，一定要認識到寫作能力對于中職學生就業以及后續發展的重要影響，一定要認識到寫作能力的提升需要久久為功，不是一蹴而就的。在平時的語文教學中，要注意讀寫結合，以讀促寫，以寫固讀，運用多樣的、適宜的作文教學措施與策略，千方百計地去激勵學生進行積極的作文寫作，從而有效地逐步提升中職學生的寫作能力。

參考文獻：

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