基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語寫作教學研究與實踐

楚永娟

摘要：大學英語寫作教學應充分利用產(chǎn)出導向法，根據(jù)學生特點不斷改進教學，促進學生英語寫作技能的發(fā)展。近年來，隨著我國高校英語教學改革的深入，英語寫作能力的培養(yǎng)問題已經(jīng)引起了眾多專家學者和教師的關(guān)注。同時，“產(chǎn)出導向法”的新形勢給大學英語寫作教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。基于此，本文對基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語寫作教學實踐進行探究，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導向法;大學英語寫作

一、產(chǎn)出導向法概述

“產(chǎn)出導向法”是由文秋芳教授提出的促進大學生英語教學實踐的一種新型教學方法，主要由教學假設、教學理念和教學流程三個方面的創(chuàng)新組成。以產(chǎn)出導向法為基礎的大學英語教學可以提高學生英語表達思想和觀點的能力，但這種新的教學模式中還存在一些未解決的問題，如資源優(yōu)化配置等，這需要每位教師都及時關(guān)注到教學資源的合理配置，保證教學公平。

二、產(chǎn)出導向法在大學英語寫作教學實踐中的應用

（一）教學目標設定因材施教

教學目標的定義應該個性化，一旦設定，所有教學設計都應圍繞這個核心完成。我們可以采用產(chǎn)出導向的方法，從實用的角度來看，它不是一種單一的教學方法，可以將其他教學方法的使用相互交織，辯證地聯(lián)系起來，可能能夠解決學生更多的學習問題。此外，英語組的教師在講授課程設計，要將學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習上，就像醫(yī)生治療患者時關(guān)注患者或疾病發(fā)展變化而進行診斷和治療一樣。教師們也應設計因材施教的教學理念，并嘗試在課堂上進行教學實驗。整個復習課是以輸出為導向的，不同的學生教育往往大不相同，通常學生在學習新知識之后，在現(xiàn)實生活中，很少有機會用英文交流。教師的英文寫作課程是綜合性的，寫作教學要穿插在詞匯、語法等方面，基于產(chǎn)出導向的寫作教學模式使寫作教學不再是教師的壓力負擔。教育和研究不是逆向而行的，而是相輔相成的。基于學生產(chǎn)出導向的英語寫作教學模式創(chuàng)造了輕松愉快的“參與式”課堂環(huán)境，為傳統(tǒng)的教學模式賦予了新的內(nèi)涵，豐富了新的寫作教學內(nèi)容。曾經(jīng)令學生痛苦的英文寫作現(xiàn)在變得快樂了，這不僅僅是因為課堂上的活躍氣氛，也是因為教師改善教學方法努力后的教學成長。部分示范大學的英語教學寫作改革模式應引起全國高校的廣泛關(guān)注，各個大學英語系應舉辦關(guān)于用英語教授產(chǎn)出導向?qū)懽鞯拇髮W研討會。為了與全國同行分享產(chǎn)出導向的書面寫作教學經(jīng)驗，教師應與高等教育學校合作，建立微信聯(lián)盟平臺，通過平臺分享產(chǎn)出導向書面寫作教學經(jīng)驗，保證教師的教育教學經(jīng)驗不斷激增，教師也能夠因材施教，使得學生能夠更好地為社會服務。[1]

比如說，為了提高學生的書面表達能力，教師應采用以產(chǎn)出為導向的教學方法，對教師的課程進行一些調(diào)整，教師可以要求學生在課堂上做好準備，學生在完成口頭報告后，首先將口頭報告的書面版本發(fā)送給教師進行更正，然后在課堂上進行演講。教師還可以通過截屏和錄音，分別記錄學生書面口頭陳述和課堂口頭陳述，以評估和反思這一教學經(jīng)驗。總的來說，在大學英語寫作課中，學生們應盡可能提高口頭輸入和輸出，各種教學問題應在一定程度上得到解決。學生們可以在學習的過程中利用產(chǎn)出導向方法，并將其與寫作的用途結(jié)合起來。在英語中，冠詞是一種特殊的存在，沒有特定的意義，且它的使用極其復雜，有許多特點。它也可以分為一個具有特殊性的類別，學生可根據(jù)電腦批改產(chǎn)出自行更改寫作文稿，教師沒有必要過多地參與解釋。同樣地，大小寫錯誤也屬于特殊性的范疇。然而，在編寫申請文本時，特別是字母和其他格式，這與中文是不同的。英語中有很多地方需要大寫字母，比如一些專有名詞，每個單詞都需要大寫字母，這類問題可以歸類為普遍性問題，并可以通過顯示范式文本格式來解釋和分析。在分析錯誤寫作格式問題時，教師應關(guān)注學生已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，告訴學生什么樣的詞應在在什么上下文中使用，什么詞應與什么詞結(jié)合。如果僅僅使用字典或產(chǎn)出導向方法教學是遠遠不夠的，教師需要大量真實語料庫來檢查這種教學方法的使用是否真實有效，即母語人士是否看到并理解它。這其中也包含了不同學生對同一知識的理解大不相同，這就需要教師根據(jù)產(chǎn)出導向教學因材施教。部分學生在收到教師評論后不知道如何更改，這些書面錯誤大多是由于逐字直譯或缺乏對真實語料庫的了解造成的，以產(chǎn)出為導向的教學應得到對在線教育技術(shù)的大規(guī)模研究的支持，提供大量精選的寫作材料和信息，促進以學生為中心的教學生態(tài)，并支持對學生學習行為的監(jiān)督，分析學生學習的效果。這種因材施教教學改革對普通高等院校英語教育中的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了沖擊，也給大學教育帶來了反思和啟示。通過網(wǎng)絡面向產(chǎn)出產(chǎn)出可以提供多樣化的教學資源。產(chǎn)出導向的另一個特點是通過討論，師生之間的交流以及同儕之間評價可以推動學生的相互促進作用，具有高度的互動性。教師要創(chuàng)造以學生為中心的教學環(huán)境，充分利用產(chǎn)出導向教育的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)課堂教育相比，產(chǎn)出導向型教學的優(yōu)勢突出，首先是打破了傳統(tǒng)教學受時間、空間和規(guī)模限制的障礙，學生可以更有效地獲得監(jiān)管，教師也可以更好地記錄學生行為和產(chǎn)出，便于因材施教寫作教學的分析和監(jiān)督。

（二）加強理論學習和實踐積累

由于大學英語寫作的教學對象多種多樣，教師要敢于下結(jié)論并勇于嘗試，這一步的前提是要加強理論學習和實踐積累，勤于思考。在現(xiàn)代英語寫作教學過程，學校應有基于聚焦學生產(chǎn)出的自動寫作批改系統(tǒng)，使用面向?qū)W生產(chǎn)出的自動批改模式，結(jié)合教師的指導，使學生能夠更高效地獲得書面指令。教師可以通過作文數(shù)據(jù)在各個維度上的不同表示，了解目前學生寫作的弱點所在，并獲得關(guān)于學生基本情況的概述。教師對于學生的理論學習和實踐研究所要解決的問題旨在通過平臺的解釋性分析，了解如何以有效和短期的方式使用糾正學生寫作中的大量錯誤產(chǎn)出。通過總結(jié)分析，師生之間可以找到一個固定的模式，能夠更有效地利用網(wǎng)絡糾錯平臺，創(chuàng)建一個以教師為主、計算機輔助的作文糾錯模式，進一步加強教學實踐研究。[2]

比如說，近年來，在大學英語寫作教學中，同伴反饋已成為一種積極推廣的教學方式，不僅可以提高學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生批判性和分析性精神，還有助于提高教學效率。每個學生，無論其寫作基礎如何，都可以選擇最合適的時間來進行配對作文評價，他們還可以根據(jù)自己的能力具體情況閱讀一篇或多篇其他同學的文章。通過這種方式，可以確保每個學生都能參與到同伴反饋之中來，并滿足不同學生的個人需求。這種以成果為導向的平臺能夠以標準化的形式為學生之間的對等反饋提供指導，評論的來源、格式和符號可以統(tǒng)一提供，從而避免傳統(tǒng)同行反饋中出現(xiàn)的格式混亂、符號參差不齊、字跡模糊等誤解，確保通過每個同伴的反饋活動，學生可以準確地捕捉到同伴對其文本的觀點和建議。同時，教師也可以面向產(chǎn)出平臺創(chuàng)建一個同行反饋文件，記錄和維護每次相互評估的產(chǎn)出，這不僅有助于受訪者查看訪問歷史記錄，而且允許評估人員重新查看以前評估的記錄。在傳統(tǒng)的同行反饋中，文本往往由評審員保留，很難讓評審員有機會評審已經(jīng)修改的文本。但在一個面向?qū)W生產(chǎn)出的平臺可以使整個過程雙向進行。學生不僅能以有形的方式體驗學習過程的樂趣，而且能真正感受到他們?nèi)〉玫拿恳粋€進步，從而增加寫作的信心。盡管在以產(chǎn)出為導向的平臺下，大學教授寫作課程應基于同伴反饋加強教學實踐，糾正和幫助學生處理同伴反饋過程中的不當行為。

（三）結(jié)合多種方法辯證使用

產(chǎn)出導向教學法是一種以產(chǎn)出為導向的教學方法，教師應該辯證地運用，可以與多種方法相結(jié)合或交織在一起，而不必固定圍繞一種方式進行單一改變。外語學院要深入教研一線開展調(diào)研，了解師生強烈反映的教學難點問題，堅決推動糾偏實施。在深入調(diào)查大學生英語寫作學習需求的基礎上，大學英語系應該認識到，在英語教學新形勢、新任務下，大學生越來越需要提高他們的英語寫作能力，以便進行國際化交流。[3]同時，大學英語教學部門應分析近年來國內(nèi)外主要大學英語寫作教學的發(fā)展情況，了解到英語寫作中心的建設對支持一流大學的人才培養(yǎng)和學科建設起著非常重要的作用，這是素質(zhì)教育新要求下大學英語課程改革的關(guān)鍵，也是國際人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。可以通過建設大學英語教育中心，為高等教育大學對接優(yōu)秀的雙元建設，提供針對本科生和研究生不同的學術(shù)交流服務。大學英語寫作專業(yè)是英語教育課程的補充，書面對話是創(chuàng)新型國家和國際教育研究服務的領先研究團隊的必然需求，英語寫作中心可以專門開發(fā)以下幾個主要工作領域：離線和在線個人寫作指導、寫作競賽或講座/研討會、教學和寫作研究會議，以及構(gòu)建云寫作教學平臺。英語寫作中心的建設旨在實現(xiàn)以下目標，首先，不要忘記原始的教育初心，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。英語寫作中心建設的中心目標是為大學本科生和研究生提供高質(zhì)量的學術(shù)寫作輔導服務和相關(guān)支持，有關(guān)部門要整合資源，優(yōu)化創(chuàng)新。英語寫作中心建設的主要目標是改進和優(yōu)化現(xiàn)有本科生和研究生英語寫作課程，創(chuàng)建一支知名教師隊伍和一套英語寫作教學的優(yōu)質(zhì)課程體系。科研帶頭人要緊隨其后，英語寫作中心的建設要始終堅持研究的深入和科研的支持，在寫作中心的建設和發(fā)展中，通過高水平的教學科研項目有機結(jié)合，產(chǎn)生了一系列高規(guī)格的科研成果和教學方法改革。

比如說，我們可以在多媒體教室里，舉辦關(guān)于大學英語寫作教學的專題講座和研討會，探究不同教學班級的不同的教學特點，充分運用新的課堂變革理論指導教學實踐，在寫作前、教學中、教學后形成獨特的教學設計，展示部分老師的寫作課成果，給其他老師留下深刻的啟發(fā)。在隨后的研討會和交流中，教師們可以就不同教學班級的教學方法、目標等諸多方面發(fā)表意見和陳述，以便學生能夠更有效地接受培訓，教師們可以提出自己的方法和見解。也可以結(jié)合四級考試布置寫作任務，最后針對學生寫作進行輔導，以回答問題的形式提供反饋。與此同時，針對以下研究問題：如何處理學生在寫作方面的疲憊感，達到持續(xù)學習的目的，讓學生一步一步地進步。批改學生的寫作任務如何能帶來更多好處，如何更有效地解釋寫作部分，哪些知識可以使學生的寫作水平在短時間內(nèi)得到一定的提高，這些都是教師需要深思的問題。教師們可以根據(jù)各自以前的教學經(jīng)驗，在分配寫作任務時采用輪換式的寫作方法，這樣不僅可以實現(xiàn)對學生寫作的質(zhì)量糾錯，減輕工作量，而且可以保證學生以高質(zhì)量完成寫作任務。在內(nèi)容方面，教師應該注重提高學生造句和擴大詞匯量的能力，只有打好基礎才能寫一篇好文章。關(guān)于擴大詞匯量，教師可以讓學生每天使用單詞記憶軟件，每周匯總一次學習產(chǎn)出。也可以讓學生口頭朗讀，其他同學作為聽者幫助糾正錯誤，加深印象。通過集體加寫作教學研究和討論，教師們可以了解不同的寫作教學方法，并對作文批改中出現(xiàn)的現(xiàn)象和常見問題獲得更多的答案。同時，以產(chǎn)出導向為基礎的大學英語寫作教學，教師們還有很長的路要走，有關(guān)部門的調(diào)查對于改進大學英語教學和培養(yǎng)學生有許多好處。

總結(jié)：國家高等教育人才培養(yǎng)國際化進程對大學生英語表達能力，特別是英語寫作能力的發(fā)展提出了新的更高的要求，學習方式的重大變化也對學生通用學術(shù)英語的應用和表達能力提出了新的更高的要求，新的評估方法對學生英語應用和表達能力的發(fā)展提出了新的更高的要求。

參考文獻：

[1]王鄭平.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語在線開放課程建設[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（18）：185-186+189.

[2]雷盛燕，吳麗芝.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課程思政智慧教學評價探析[J].通化師范學院學報，2021，42（09）：115-119.

[3]李文璐，李斯，李欣.基于“產(chǎn)出導向法”的高校學術(shù)英語混合式教學模式研究[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021，21（05）：94-99+110.

[4]文秋芳.對“國家語言能力”的再解讀——兼述中國國家語言能力70年的建設與發(fā)展[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019，40（05）：57-67.

[5]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018，32（03）：387-400.

本論文屬于吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于“產(chǎn)出導向法“”的大學英語寫作教學研究與實踐》 （立項編號：GH20243）的階段性成果。