協(xié)同育人背景下高校輔導(dǎo)員有效參與雙創(chuàng)教育的途徑分析

劉張鵬 曾維娜 程睿杰 邵憲一

摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的政策指引下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系正在迅速發(fā)展、不斷革新。作為思想政治教育主要力量的高校輔導(dǎo)員，面對協(xié)同育人體系中不同育人主體工作陣地交叉但協(xié)作意識不足的局面，需要明確參與雙創(chuàng)教育的必要性和有效途徑。通過在思政工作、第二課堂、校企協(xié)作、雙創(chuàng)競賽等方面的有效參與，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同工作機制的構(gòu)建和完善。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校輔導(dǎo)員，產(chǎn)教融合

高校輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在校內(nèi)如何與教學(xué)部門協(xié)作培養(yǎng)雙創(chuàng)人才、在協(xié)同育人體系中如何串聯(lián)產(chǎn)教融合，是高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵問題。

一、高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育的必要性

1、培養(yǎng)黨和國家需要的人才是高校輔導(dǎo)員的分內(nèi)職責(zé)

習(xí)近平總書記強調(diào)，“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”。高等學(xué)校是教育的最高層建筑、是科技發(fā)展的基石，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育對于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略有至關(guān)重要的作用。思想政治教育是高校輔導(dǎo)員的主責(zé)主業(yè)，輔導(dǎo)員有責(zé)任、有義務(wù)在思想政治教育工作中，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動[1]。

2、高校輔導(dǎo)員有參與雙創(chuàng)教育的工作基礎(chǔ)

由教學(xué)部門主導(dǎo)的專業(yè)教育是大學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，高校輔導(dǎo)員服務(wù)于課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在第一課堂中起輔助、配合作用;第二課堂則是高校輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的工作陣地，長期以來在大學(xué)生的思政教育、班團建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、社會實踐、志愿公益等方面有扎實的工作，“第二課堂成績單”制度相應(yīng)得到了充分發(fā)展，形成了堅實的工作基礎(chǔ)[2]。第一課堂與第二課堂互相補充、資源共享、陣地共建、相輔相成，在雙創(chuàng)育人上形成合力、抓出成效，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提質(zhì)增效有重要意義。

3、協(xié)同育人體系的有效運轉(zhuǎn)需要高校輔導(dǎo)員的參與

我國高校雙創(chuàng)教育體系的建設(shè)起步較晚，工作機制尚不成熟，校內(nèi)外的協(xié)作局面未完全形成。教學(xué)部門方面，專業(yè)教師未充分認(rèn)識到雙創(chuàng)教育中自身承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，參與程度和積極性較低;職能部門方面，共青團、學(xué)生創(chuàng)新中心、研究生院等部門傳統(tǒng)上是有育人職能的，但隨著校內(nèi)各部門在“三全育人”的理念指導(dǎo)下都更注重參與人才培養(yǎng)工作，客觀上壓縮著這些傳統(tǒng)育人主體的工作陣地，在部分工作中原職能部門以“讓賢”的姿態(tài)主動邊緣化乃至退出相關(guān)工作[3];企業(yè)方面，因就業(yè)招聘、學(xué)科辦賽、宣傳推廣等傳統(tǒng)校招動作一般與高校輔導(dǎo)員擔(dān)崗的職能崗位對接，長期以來建立了成熟而穩(wěn)定的合作關(guān)系[4]。在這樣的背景下，破除溝通障礙、工作脫節(jié)的局面成為了高校輔導(dǎo)員理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

二、高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育的有效途徑

1、確立雙創(chuàng)導(dǎo)向思政教育

高校輔導(dǎo)員是從事大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，同時又作為職工、干部有學(xué)生事務(wù)的管理職能。在大學(xué)生從學(xué)校進入社會的過渡階段，高校輔導(dǎo)員可以在就業(yè)引導(dǎo)、生涯規(guī)劃、情懷養(yǎng)成等固有的思想政治工作中，加強對學(xué)生潛移默化、潤物無聲的指引與激勵，在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極元素，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新課題、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，并切實地為其聯(lián)絡(luò)校內(nèi)外資源、推動學(xué)生的科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化，達到內(nèi)化于心、外化于行的雙創(chuàng)育人效果。

2、主導(dǎo)第二課堂雙創(chuàng)教育

第二課堂是第一課堂的補充和延伸，高校輔導(dǎo)員需要負(fù)責(zé)設(shè)置其中的雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，并主導(dǎo)日常管理和隊伍建設(shè)。以學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂部為例，輔導(dǎo)員根據(jù)低年級學(xué)生興趣（如“智能車”、“無人機”等等），以學(xué)?；?qū)W院團委指導(dǎo)下的學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會為基礎(chǔ)成立俱樂部，聯(lián)絡(luò)、動員相關(guān)研究方向的專業(yè)教師指導(dǎo)或顧問，輔導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)俱樂部日?；顒拥拈_展、成果的轉(zhuǎn)化等。此外，高校輔導(dǎo)員還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、強化自身能力，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)，增進對產(chǎn)業(yè)前沿的了解，適當(dāng)?shù)爻袚?dān)雙創(chuàng)社團、雙創(chuàng)競賽的指導(dǎo)工作。

3、串聯(lián)產(chǎn)教融合校企合作

政、產(chǎn)、學(xué)、研深度融合背景下，校企合作不再局限于企業(yè)線性單向地推動人才創(chuàng)造經(jīng)濟和社會價值，而是逐漸向產(chǎn)業(yè)和教育系統(tǒng)間多主體協(xié)同共生發(fā)展，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的形式也不斷多樣化，包括合作辦賽、雙創(chuàng)訓(xùn)練項目、社會實踐等。高校輔導(dǎo)員在就業(yè)、辦賽等工作中對接校外企業(yè)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)宣傳、招聘和研發(fā)等方面需求，主動串聯(lián)企業(yè)與相關(guān)專業(yè)教師的合作，為高校雙創(chuàng)教育引入校外的實踐教學(xué)內(nèi)容，促進校企資源共享、優(yōu)勢互補。

4、驅(qū)動雙創(chuàng)競賽促學(xué)促教

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)有難以替代的效能。在實際工作中，雙創(chuàng)類競賽不同于學(xué)科競賽有明確對應(yīng)專業(yè)或二級院系，其組織及備賽工作往往以高校輔導(dǎo)員為載體。輔導(dǎo)員在完善賽事組織平臺、提升本校參賽成績的同時，應(yīng)注意構(gòu)建參賽項目孕育的長效機制，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的制度、資源和經(jīng)費支持，使得雙創(chuàng)競賽切實服務(wù)雙創(chuàng)教育、推動雙創(chuàng)課改，并將競賽的成果作為產(chǎn)學(xué)研的萌芽，充分發(fā)揮就業(yè)引導(dǎo)作用。

三、高校輔導(dǎo)員參與下的協(xié)同雙創(chuàng)育人工作機制

通過高校輔導(dǎo)員在協(xié)同育人體系中的串聯(lián)和推動，高校能夠形成校內(nèi)外各部門資源共享、陣地共建、相輔相成的工作局面，在雙創(chuàng)育人上形成合力、抓出成效。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長的不同階段，分別以興趣社團、第二課堂培育前端土壤，奠定創(chuàng)新育人基礎(chǔ);以科創(chuàng)類課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為中端載體，催動產(chǎn)學(xué)研成果的萌發(fā);以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽為后端支撐，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果反哺育人體系。通過專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)等多育人主體的全過程、全方位培養(yǎng)，突破課時、場地限制，提高資源利用率，形成三全育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。

參考文獻：

[1]袁小平. 高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人模式研究[J]. 教育評論，2014（06）：100-102.

[2]李秀英，蘭虹宇，銀玉睿. 高校"第二課堂成績單"制度下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究[J]. 中阿科技論壇（中英文）（3）：3.

[3]范燁. 基于共青團改革背景下的高校團教協(xié)同育人研究[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報.

[4]蔡韻. 產(chǎn)教融合背景下基于校企雙主體育人機制的創(chuàng)新和實踐.

作者簡介：劉張鵬（1994.05—）男，籍貫：福建省仙游縣，漢族，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育