以B級考試閱讀材料為例談英語語言技能“看”的運用

王秀

摘要：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，學生需要發展語言技能，為英語學習打下基礎。本文將從高等學校英語應用能力考試B級真題里，選取針對“看”的技能設定的代表性閱讀材料，試討論學生在處理此類材料時所遇到的問題，并提出解決對策。

關鍵詞：語言技能、閱讀理解

新媒體時代下，為了與時俱進，教育部修訂印發了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，在語言技能中，新增了一項“看（viewing）”，是利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能，要求觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。“看”是一種視覺上的輸入，視覺在人的感官中是接收外部信息時所占比重最大的。在信息時代，視覺上的輸入形式已經不局限在傳統的文字形式，還有圖形、表格、動畫、視頻等多種形式。不僅在高中，在大學階段的英語學習、考試和比賽等中，都需要運用“看”來獲取信息和理解意義。因此，教師應該培養學生的語言技能運用能力，做好高中和大學英語教學中間的銜接工作，為日后的提升打好基礎。

高等學校英語應用能力考試是高職學生需要參加的全國英語等級考試，偏向于實用性。以B級考試為例，其中閱讀理解共有5篇，第2篇和第3篇的題型尤能體現出“看”的重要性。第2篇閱讀理解是考試改革后新加的題型——圖文理解，即給出一張圖片形式的材料，學生需要通過看圖獲取有用的信息來做題。題目為單選題，以細節題和主旨題居多。以2019年6月的B級真題第2篇閱讀理解（見圖1）為例。

學生在做此類圖表題時，往往不知從何看起，被圖表上的圖畫、不同字體和大小的文字，甚至不同的排版等弄得頭暈眼花。看圖沒有方法，不講究順序，還容易忽略小字部分和圖片上面的信息。

第3篇閱讀理解則是給出文字形式的材料和將文本轉換為結構框架的圖表，學生需要補全圖表中的缺失信息，題目為填空題，所填單詞數不能超過3個。此類題目一般都是細節題。以2017年12月的B級真題第3篇閱讀理解（見圖2）為例。

很多學生能按照填空所在的句子和關鍵詞，在閱讀文章中定位到原句，通過對比找到缺失的部分，填上答案。但是，在填空時，由于字數限制在3個詞以內，填空的句式相對于原句有變化等，導致所填詞的位置和原句不是一一對應，或是表述需要轉變，不能按原句給的單詞填入。學生往往會忽視這些細節。如按照50題所在的句子，可以定位到材料的第二段第一句話。但是原句是offer A to B的結構，填空題中結構已經將the plan用作主語變成了被動結構，并不能按照原句的順序來填。因此，很多學生只看動詞，按照原句中 “is offering Expedited Insurance”填入了Expedited Insurance是不正確的。

由此，能夠總結出學生在B級考試中處理此類閱讀理解所遇到的一些問題，并提出相應的對策。

問題1：使用“看”的技能方法不當

學生沒有掌握“看”的技巧和方法，盲目的看圖或其他非文字形式的材料。導致不能在考試的短時間內全面、準確的獲取信息。

對策：注重高中與高職階段之間的英語語言技能的銜接，加強日常訓練

在高中英語新課標中，“看”的語言技能有了具體的要求，如“抓住書面語篇中標題、小標題、插圖的意義”，“在聽、讀、看的過程中有選擇的記錄所需信息”，“理解多模態語篇中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義”等。這些語言技能應該在高職階段得到更高層次的運用。

首先，多進行“看”的訓練。借助多模態語篇，選取一些形式多樣，如帶有圖片、圖表、視頻等的材料，讓學生從中練習抓住關鍵詞，獲取重要信息，理解材料的主旨大意等。還可以創設不同的情境，將“看”到的信息，通過角色扮演、小組討論等形式再輸出。其次，幫助學生掌握“看”的方法，如先看標題，再看每一段的首句。遇到圖片類型的不規則排列時，先看最大的字號，再從上往下分段落看首句。不能忽略圖畫里的文字，和圖片邊角處較小字體的信息。再次，培養學生的觀察能力，引導學生認真、仔細、有序的觀察，能夠從圖畫、表格、視頻等形式中獲取到有效信息，理解語篇中傳達的內容。

問題2：不區分語篇和體裁類型

很多學生在閱讀材料時只找細節，并不在意材料的語篇和類型，這會影響對全文的判斷和對主題的理解，影響對材料中生詞的猜測等等。B級考試中的閱讀理解多以應用文為主，如：說明書、廣告、便條、通知、信函等。

對策：熟悉各類英語語篇，進行分析

各類英語語篇能夠承載不同的語言和文化知識，為學生的語言和文化學習提供素材。除了課堂學習，教師還可以利用多樣化的線上線下學習資源，通過文字、音頻、視頻等多種形式的多模態語篇，由易到難的為學生提供語言技能和思維上的訓練，體會不同語篇里包含的情感和文化。

問題3：應變能力不足

學生不能讀懂由原文材料轉換形式后的圖表或大綱。遇到和原文不一致的句子，不會靈活轉化結構或變換詞性。

對策：增加練習，提高靈活應變的能力

教師在日常教學中，要注重教會學生變換思維，換個角度看問題。純文本的形式不利于學生理解，在平時上課時，多進行信息轉換。將復雜的文本通過表格、圖表、列大綱等形式，更加清晰，可視化的再現出來。引導學生通過轉化手法來調動思維。可以選取合適的材料，讓學生自己動手畫思維導圖。掌握句子的結構，能夠進行句式轉換，靈活變通。

綜上，英語語言技能的培養要貫穿英語學習的過程始終，教師需要多花心思幫助學生掌握綜合運用技能的能力，才能在各階段的學習中發揮作用。

參考文獻

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