微課程在高等職業教育中的應用研究

戴嘉琪

摘要：本文針對現階段學員學習的主要渠道、教學模式、內容指向等方面進行深入分析，提出以微課程方式對課內教學進行有效、高效的補充和完善。依托微課程 “小切口、短周期、重過程、有實效”的基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，結合教育進行應用研究。

關鍵詞：微課程 ?高等職業技術教育

高等職業教育存在一個顯著特點就是學生知識、技能構成參差不齊，分層教學實施難度高。現階段他們學習的主要渠道還是來自于課堂，教學模式多采用章節式、專題式教學，內容指向覆蓋面寬，課堂容量大，容易造成學員對一些知識點的學習不夠充分和具體，留給學員自身獨立思考的空間較小，無法完成知識的內化和重新建構。

在網絡及多媒體技術的迅速發展帶動下，“微課程”作為一種新型的教學資源改變了課程呈現方式和學習方式，拓寬了教育思路，真正實現以生為本，調動其內因并實現學習的自主性，是一次以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式的革命，獲得了多個國家高等教育機構的認可。

1. ?“微課程”的內涵

國內外教改發展史上，理論滯后于實踐的現象并不罕見。目前，理論界對微課程認識尚處于“前科學”階段，沒有形成大家普遍認同的概念系統。我們在這里也只能說“微課程”主要是基于教學設計思想，按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點），這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。它是以使學習者自主學習獲得最佳效果為目的，經過精心的信息化教學設計，以富媒體形式圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2. ?微課程建設的意義

（1）引發傳統教育變革

微課程具有打破時空限制、各取所需、可重復、強調學習的體驗和互動等基本特點，其核心在于強調一個“學”字，即學生的學習。其中，體驗是學生學習的靜態，它強調的是學生對學習的獨立認知、感受和領悟;互動是學生學習的動態，它強調的是學生對學習的詮釋和交流。體驗和互動是一種動靜結合的學習方法，其教學價值取向強調的依舊是學生的學習。

（2）教育資源的重新整合和分配

微課程改變了我們傳統的講授式教學模式，給予學生更多的學習、思考的空間。而這5分鐘的時長，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。微課程既區別于簡單的多媒體教學也不同于現在的網絡教學。它帶來的是完全不同的學習感覺：它調動人們所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象，而且具有精巧、短小、自由、使用、高效等特點。

（3）將高等職業教育模塊化從課程深入到知識點

微課程是將一個整體教學模塊科學合理地拆分成若干微單元，與目前采用的模塊化教學有所不同，它將模塊化思想深入到課程的細枝末節，可能是一個知識點，也可能是一個完整操作。雖然微課程看似是化整為零，但正是由于這樣的拆分才使得課程的橫向與縱向整體性和延展性更強，有效形成全面覆蓋的知識網絡。

3. ?微課程在實踐性課程中的應用

（1）嵌入課堂，充分調動學生的學習積極性

微課程，它一般只有5分鐘的時長，將完整的課堂片段化，化整為零。突出本堂課的重點難點。但雖然是片段，其結構還是完整的，能詳細地闡述一個知識點。學生在實際操作中遇到困難的時候，不必要的全部求助于老師，可以打開微課程。微課程它并不是取代我們正常的教學，徹底顛覆我們的教學模式，而是嵌入我們的課堂，幫助學生學習，將課堂化整為零，將知識的重難點進行深度的剖析，讓學生自己研究。

（2）引領實踐，以人為本，發揮學生的主動性

引入微課程的教學課堂，改變了以教師教授為主導的教學課堂模式，代之以學生為中心的教學模式。學生通過學習——操作——學習——在操作，這樣反復的動作來落實本節課的重難點。這種以生為本的教學模式，避免了學生一開始就接收大量的知識和內容，讓大腦處于飽和狀態，而突出自我發現，自我學習，獨立思考，動手實踐的過程，使得學生的主體主動性得到充分發揮。

（3）求同存異，學生能動地學習新知識

以學生為本位，為學生的差異化、多樣化、個性化可持續發展服務。不是拿僵化單一的課堂去套學生，而是為學生的差異化、多樣化、個性化可持續發展建構適宜的課堂。雖然只有五分鐘，卻能引起很多的思考，鑒于此，微課程不僅能作為學生平時作業的指導，他還能引發學生主動思考討論，鉆研其中的難點，對更深層次地研究性學習有很大的幫助。

微課程以其靈活、共享、自主、開放、高效等特點，已經成為近年來教育領域出現的一種新課程教學模式。在我國，微課程的建設正處在起步階段，還有很多有待研究的地方。但是，我們應該看到，微課程的引入不僅能夠完成知識層面對人才培養的要求，同時還可以提高素質教育中主體的能動性，以及自我控制能力的養成。當然，針對高等職業教育現狀和資源現狀，微課程的應用研究仍然存在很多值得推銷的地方，在實際應用中還需要進行不斷總結和提高。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[DB/OL]