大學商務英語教學的誤區與突圍策略探索

摘要：近年來，隨著我國經濟水平的不斷提升和社會的不斷發展，我國與世界上各個國家的經濟貿易往來不斷加深，商務往來次數也在不斷增加，商務英語的重要性也在不斷凸顯出來。大學作為我國高等院校，是我國人才培養的主要基地，更應提升對商務英語的重視程度，認清其在教學中的誤區，并積極采取應對措施，全面提升大學商務英語教學成果，為我國對外貿易培養實用型人才。

關鍵詞：大學商務英語;教學誤區;突圍策略

引言：大學商務英語相較于傳統大學英語，在教學目標上和課程內容設置上有著一定的差異性，其注重在商務環境中的英語溝通，因此，在學科定位以及課程設置、教材建設等方面均有著一定的差別。在部分大學中，由于對其差異性認知程度不足，導致在教學中存在較大誤區，不利于學生商務英語水平的進一步提升。本文分析大學商務英語教學現狀，指出其在教學中的誤區，并提出相關突圍策略，以期為今后開展大學商務英語教學提供參考，促進教學質量的的不斷提升。

一、學科定位上的誤區及突圍策略

大學商務英語是一門綜合性極強的學科，其不僅包含商務英語聽說讀寫等基本知識，更涵蓋商務知識，這就使得其在學科定位上也存在一定的爭議性。部分專家學者認為，商務英語指的是在商務領域之中所使用的英語，屬于語言類學科;還有部分學者認為其指的是在商務環境下的溝通能力，屬于經濟類學科。這種定義上的差異性使得其在學科屬性上也存在較大誤區。在部分大學開設商務英語專業之后，學生在領取畢業證時，學位證上的定位也有所區別，極為容易造成混淆，給學生今后的就業帶來一定程度的麻煩[1]。

突圍策略：學科定位不清給學生和學校帶來了許多麻煩，因此，需組織相關專業人員結合我國實際國情，對其學科屬性進行科學劃分，綜合各方意見，最終形成權威性較強的定位，也可總結當下各方意見和觀點，針對其中認可度較高的觀點來進行完善，從而促使商務英語明確學科定位和學科屬性，更好的進行接下來的教學工作[2]。

二、課程設置上的誤區及突圍策略

在部分大學中，在商務英語的課程設置上存在一定誤區，集中表現為在課程設置上，一般采用商務知識加英語教學的模式，具體來看，是在傳統英語教學的基礎之上加入一定的商務知識，例如外貿知識和國際貿易相關知識等，由于課程設置較為零散，沒有形成完整的體系，學生在商務知識和英語知識的學習上無法達成一致性，更無法將商務和貿易等知識用英語完整的表達出來，一定程度上也阻礙了學生商務英語水平的真正提升，無法滿足社會上對于商務英語專業人才的更高需求[3]。

突圍策略：由于商務英語綜合性極強，其涵蓋英語知識和貿易類知識，因此，在課程設置上，需針對這兩種知識進行綜合設置。在具體的操作過程中，以四年制本科商務英語專業為例，可在大學的前兩年，即大一和大二階段，課程設置上以語言類維護組，使得學生扎實掌握英語知識;在大學階段的后兩年，即大三和大四階段，加入國際貿易和商務類課程，如外貿實務和商務英語相關課程，如商務禮儀、商務英語寫作和商務口語交流等，有條件的學校可采用全英文授課的方式來進行教學，確保學生英語水平提升的同時更提升學生對于國際貿易等商務知識的認知程度，提升商務英語知識的完整性和系統性[4]。

三、教學模式上的誤區及突圍策略

在大學商務英語的教學中，由于其出現時間較晚，教學經驗尚且不足，教師在開展教學的過程中教學模式較為單一，依舊沿用過去傳統大學英語或者經濟類的教學模式，即教師一味講，學生被動聽，且以理論知識為主，相關實踐類知識較少。由于英語和經濟類學科知識點較多，學生記憶起來難度較大，極易喪失學習興趣，教學質量不高。并且這種單一的教學模式對于學生聽說讀寫能力的提升以及商務英語交際水平的提升起到一定程度上的阻礙[5]。

突圍策略：可引入多元化的教學模式，增加實踐類課程。由于商務英語實用性極強，教師可引入情境教學模式，在課堂中構建實際商務交際情境，立足于課本內容，將學生進行分組，來表演商務流程，全程需以英文來進行溝通;還可增加校企合作，與校外相關外貿企業進行合作，增加實踐類課程，安排學生深入企業內部，在真實環境中提升對商務英語的認知程度和掌握程度，并能熟練將其運用到交際中，來全面提升學生的綜合素養，提升其對崗位的認知程度和崗位適應性，為其今后走向社會打下堅實的基礎[6]。

四、教材建設上的誤區及突圍策略

在我國，由于商務英語出現時間較晚，發展尚不成熟，在教材編寫上也存在一定問題，集中表現為教材版本較多，但更新較慢，使得部分內容已經不符合當下時代發展潮流，給教師開展教學帶來了一定誤導。并且由于版本較多，使得教師和學校在教材選擇上出現一定困惑。并且由于教材更新較慢，時效性不強，各類相關配套課件等較少，這在一定程度上也阻礙了教學質量的的不斷提升。

突圍策略：教材的科學性與合理性可對教學質量的提升起到至關重要的作用，因此，需注重教材建設。一方面，可引入英美國家的原版教材來進行教學，由于其來源于這些英語語系國家，其在語言上和語法上以及實際商務和貿易的案例上，均有著一定的標準性和權威性，在商務英語的整體系統性上，也存在一定的優勢，有利于學生掌握標準商務英語用法，提升教學的有效性。另一方面，還可組織相關語言類專家學者以及經濟方面的專家和學者，在立足于我國實際國情的基礎蒸桑拿，共同編寫系統性較強的教材，保證教材的標準性和實用性，來使得大學商務英語真正發揮其積極作用[7]。

五、師資力量上的誤區及突圍策略

當下，在部分大學中，由于商務英語出現時間較晚，其在發展上還存在這一定局限性，尤其是在師資力量建設上，更存在較大問題。一方面，專業教師數量較少，由于商務英語綜合型極強，這就使得教師需同時具備扎實的語言知識以及商務知識才能更好的開展教學。但由于大學教師的薪酬福利待遇水平相較于企業來說較低，這就使得具備兩種專業知識的人才在就業上更偏好渠道外企或者規模較大的企業來進行工作，大學中專業人才數量匱乏。

另一方面，在已有的教師隊伍上，由于商務英語學科定位始終存在定位不明的問題，這就使得商務英語教學的教師隊伍一般由兩種渠道來源構成。一種為英語專業教師，轉專業來進行商務英語的教學;另外一種則是由經濟類專業的教師來開展教學，這兩類教師在專業水平上均有著極大的局限性。英語專業教師在語言上有著極大的專業性，但在商務知識的掌握程度上存在一定不足之處，更缺乏商務經驗，僅能按照課本來進行教學，無法幫助學生全面掌握商務英語知識。而經濟類教師盡管在商務知識和經濟類知識上有著優勢，但在英語上存在極大的問題，許多教師無法利用英語來進行授課，無法全面提升學生的商務英語水平。

突圍策略：首先，可提升薪酬福利待遇，實施準入制度，招聘具備扎實英語基本知識和經濟貿易類知識的專業人員來從事大學商務英語的教學工作，確保教師在專業水平和道德素養上可以得到全面提升，帶動教學質量的不斷提升。

其次，對待已有的教師，需加大培訓力度，對于英語專業教師，需加大其經濟和貿易類知識的培訓，對于經濟類專業的教師，需強化其語言上的培訓，可配套完善相關政策扶持力度以及績效制度，來提升教師積極性，促使其不斷提升自我，更好對開展教學工作。

最后，還可完善校企合作制度，可與相關企業加大合作力度，安排教師深入企業來進行掛職鍛煉，使得教師在真實商務英語環境中不斷提升自身專業水平和認知水平，便于更好的開展教學;更可安排企業中經驗豐富的員工深入到大學商務英語課堂中來進行教學，以自身實際工作經驗來宣導相關知識，提升案例的實效性以及知識的實用性，促使學生專業水平得以全面提升。

結語：商務英語綜合性較強，其囊括英語知識以及經濟類知識，對開展教學要求較高。而受到傳統觀念制約，大學商務英語在課程設置、學科定位、教學模式以及師資力量建設上均存在一定的局限性。這就要求大學商務英語專業不斷突破存在的誤區，探索全新教學模式，強化師資力量，提升商務英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]姚小娟.CBI教學理念融入大學商務英語拓展課程教學的實證研究[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（05）：111-116.

[2]賈永青.商務英語課程教學評估體系有效性研究——以臨沂大學商務英語專業課程建設為例[J].作家天地，2020（07）：47-48.

[3]崔啟虎.淺談大學商務英語翻譯教學對企業國際貿易業務存在的主要問題與應對對策[J].財富時代，2019（10）：165.

[4]覃晶.“互聯網+”背景下商務英語混合式教學模式研究與實踐——以三峽大學科技學院為例[J].戲劇之家，2019（28）：135-136.

[5]張茜.混合式教學模式下基于校企合作的課程評價體系改革與實踐——以民辦大學《商務英語筆譯》課程為例[J].農家參謀，2019（16）：265-266.

[6]徐靜.基于慕課理念的商務英語教學模式研究——以三峽大學外國語學院英語專業商務英語課程為例[J].海外英語，2019（09）：64-65.

[7]徐瑩.地方性商務英語課程設置探索——以廣東海洋大學商務英語專業為例[J].教育教學論壇，2019（10）：124-125.

作者簡介：劉宗開（1978-），男，河南虞城人，碩士，商丘師范學院講師，研究方向：應用語言學、商務英語。