基于“UMU平臺”的拋錨式教學優化設計

摘要：拋錨式教學是一種基于建構主義理論、以學習者為中心的教學模式，它能為學生提供真實的學習環境和學習情境，鍛煉識別與捕獲問題的能力，促進遷移能力的發展，改善中職會計專業教學現狀。但該方法仍存在一些固有缺陷和不足，且并未突出對中職學生知識應用能力和職業能力培養的教育理念，本文以中職會計專業為例，借助“UMU平臺”的便捷與高效，對拋錨式教學進行優化設計，以期對后續職業教育的課程改革帶來啟發和借鑒意義。

關鍵詞：拋錨式教學;優化模型;職業教育;會計專業

0 引言

近年來，隨著職業教育發展與改革的深入，職業教育由追求規模擴張向提高質量轉變。目前中職院校會計專業仍然大多采用講授法授課，且缺少用于問題理解與應用的學習情境，學生主體意識淡薄，理論知識學習與會計技能的轉化存在脫節，未能實現職業能力的有效遷移。

拋錨式教學強調學生的主體地位，激發學習動機，主張圍繞學習情境中的“錨”展開學習，其特點可以有效改善教學效果，但傳統拋錨式教學仍存在一些缺陷和不足，此外隨著網絡技術的發展，學習平臺為教育帶來了更多可能。

1 拋錨式教學法

1.1 拋錨式教學法的內涵

所謂“拋錨式教學”是一種形象的說法，就如同輪船靠岸需要將“錨”沉入水中一樣，要想確定課程的學習內容，也需要“拋錨”。隨著“錨”被固定，相關教學內容和進程也就隨之確定下來[1]。

1.2 拋錨式教學法的特征

拋錨式教學是一種基于建構主義理論、以學習者為中心的教學模式[2]，包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個環節[3]。其特點在于為學生創設一種蘊含真實且有代表性問題的學習情景，學生以該問題為中心展開學習，綜合運用所學知識，增強問題意識，完成意義建構[4]。

2 拋錨式教學法的應用與優化的必要性

拋錨式教學法能夠為學生提供學習所需的真實背景與情境，提倡發揮學生的主體性和創造性，鍛煉學生提出問題與解決問題的能力，促進學生遷移能力的發展，因此能夠較好地適應中職會計專業的學習需求。

但同其他先進的教學方法和理念一樣，其在本土化改造和普適性方面尚有較大提升空間，且傳統拋錨式教學法在情境設置、問題確定、教學效率、教學管理與評價等方面仍存在一些缺陷和不足，因此有必要將傳統拋錨式教學加以優化與改進。“UMU互動學習平臺”是一款可以較好地連接課前、課中與課后[5]，能夠實現資源共享、課堂互動、教學反饋等功能的學習平臺，可以幫助和提升拋錨式教學的優化與實施效果，使線上、線下教學完美結合[6]。

因此，本研究擬基于“UMU平臺”的對拋錨式教學進行優化，改善學習效果，提升教學質量。

3 基于“UMU平臺”的拋錨式教學的優化設計

基于“UMU平臺”的拋錨式教學的教學過程可分為“課前預拋錨”、“課中拋錨”、“核心知識內化”與“課后起錨”四個環節。

3.1 課前預拋錨

為了解決拋錨式教學過程中，因“拋錨”偏差和“自主學習”時間過長而導致的課程進行不順暢和低效問題，在課前設置“預拋錨”環節。在該環節中，教師要把學生學習任務分解為小步驟的學習任務，將教材按內在的邏輯關系和技能要求進行重組，隨后把任務清單、導學稿和相關課件上傳至“UMU平臺”，其中課件和教學視頻包含引發學生思考的抽象材料和宏觀環境（如：該知識點產生的歷史原因、發展歷程、作用意義等），讓學生在課前自學，以便在課前對學生實施“預拋錨”。

3.2 課中拋錨

教師在“課中拋錨”過程中，可以利用“UMU平臺”為學生創設具有高度還原性和真實性的學習情境及典型行業案例，如各類文本、音頻、視頻等，同時“UMU平臺”能實時進行投票和統計，方便教師把握學習方向。學生在課前經歷過自學環節后，提前了解了課堂所需的基本知識，且為“課中拋錨”提供了可選視角，能夠最大程度實現“精準拋錨”，有效避免可能出現的無序和混亂，提高課堂效率。

3.3 核心知識內化

在“核心知識內化”過程中，自主學習與合作學習仍然是主要的學習方式，但與傳統拋錨式教學不同的是，學習內容以任務清單的要求進行，教師要在各小節任務結束后，給予學生課堂展示的機會，同時加以評價和補充?！叭蝿铡故尽u價”的多次循環能夠調節課堂氣氛，增強課堂活躍度，避免了因長時間的合作學習使學生陷入倦怠和沉悶。此外，學生可以隨時通過“UMU平臺”去獲取解決問題相關的課件與視頻，極大提升學習效率。

3.4 課后起錨

在最后的“課后起錨”的環節中，教師除了在“UMU平臺”上發布課后作業外，還要提供多元情境案例，包括應用情境案例和情感態度案例，這些案例可以豐富學生的專業常識，促進學生應用情境遷移和情感態度遷移，在“課前拋錨”和“課中拋錨”了解了“知識從哪里來”后，學生將通過這些案例更加明確“知識要用往何處去”，同時樹立高尚的道德品質和職業態度，完成完整“拋錨—起錨”過程，使學習問題得以妥善解決。

參考文獻

[1]高文.建構主義教育研究[M].教育科學出版社，2008，（2）：37-41.

[2]何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境[J].教育傳播與技術，1996，（3）：22-23.

[3]石柱乾.拋錨式教學的幾個環節[J].廣西教育，2002，（17）：24-25.

[4]加儂.柯蕾.建構主義學習設計[M].北京：中國輕工業出版社，2008：64-65.

[5]王艷春.基于UMU互動學習平臺的高職語文混合式教學實踐與效果探究——以學前教育專業為例[J].科學咨詢（科技·管理），2021（05）：10-12.

[6]俞錚.基于UMU互動學習平臺的混合式教學研究與實踐[D].華東師范大學，2019.

作者簡介：劉正哲（1995—），男，浙江師范大學經管學院、中非國際商學院，碩士研究生，研究方向為職業技術教育（財經商貿）。