“四史”教育有機融入高職院校思政課教學的思考

摘要：思政課是進行“四史”教育的主渠道，本文旨在深入探討“四史”教育融入高職思政課教學的重要性，“四史”教育融入高職思政課教學的原則，嘗試構建“四史”教育融入高職思政課教學的路徑，提升高職思政課鑄魂育人實效。

關鍵詞：”四史”教育 ?高職院校 ?思政課 ?教學的思考

總書記給復旦大學青年師生黨員回信時，指出廣大黨員特別是青年黨員要認真學習馬克思主義理論，要結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”），在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命。在高職思政課教學中，推進“四史”教育的有機融入，是高職思政課教學改革創新的因時因勢之舉，是高職院校時代職責，使命所在。

一、“四史”教育融入高職思政課教學的重要性

（一）有利于落實“立德樹人”根本任務

思政課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，作用不可替代。“四史”是關于中國共產黨、新中國、改革開放和社會主義建設形成發展的真實記錄，是思想政治理論課的重要資源和有力支撐。將“四史”教育有機融入高職思政課教學中，引導高職生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，有利于全面落實立德樹人根本任務。

（二）有利于高職學生堅定“四個自信”

當今世界正經歷百年未有之大變局，意識形態與文明之間的沖突愈演愈烈，面對“歷史虛無主義“等錯誤思潮的沖擊，高職學生很難做出正確的判斷，將“四史”教育有機融入高職思政課教學中，引導學生弄清楚黨的百年奮斗歷程、新中國、改革開放取得的偉大成就，有利于增強聽黨話、跟黨走的思想和行動自覺，堅定“四個自信”。

（三）有利于高職學生明確“使命擔當”

新時代賦予青年學生特殊使命，他們是實現中華民族偉大復興夢的中堅力量。歷史是最好的教科書，在高職思政課教學有機融入“四史”教育，有利于高職學生在“拔節孕穗“的關鍵時期，明確自己所應擔負的歷史責任和使命，以昂揚姿態擔當起民族復興大任，并為之努力奮斗。

二、“四史”教育融入高職思政課教學的原則思考

（一）課程性質上“理論與史實”相結合原則

思政課要堅持政治性和學理性相統一，在進行思政課教學時，既要結合高職思政課及學生特點，有機融入“四史”知識，也要加強思政課的理論性，注意“理論與史實”相結合原則。一方面思政課教學要“以史為據，以史為鑒”，通過歷史事實作為支撐和佐證，講清楚理論，以透徹的學理分析回應學生，以理服人，引導學生;另一方面，高職學生生源復雜，對思政課枯燥的理論不感興趣，思政課教學需要在理論講授時有機融入歷史事件、歷史故事、歷史人物，使枯燥的理論，變得有趣，激發學生學習動力。

（二）教學內容上“全面與重點”相結合原則

“四史”教育融入高職思政課要堅持“重點與全面”相結合原則。“四史”是一個整體，它們之間在時間上是重疊的，在內容上是相互聯系的，但在內容上又各自側重，不能相互替代。“四史”教育融入高職思政課既要明確全面講授“四史”知識的原則，也要明確以“黨史”教育為重點的原則，要重點講清楚中國共產黨的初心和使命，正是因為中國共產黨的堅強領導，中華民族才實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，才取得了舉世矚目的偉大成就，以切實增進學生的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，堅定不移跟黨走。

（三）學生需求上“教師主導與學生主體”相結合原則

高職生成長于中國經濟高速發展、社會劇烈變革、多元價值碰撞的新時代，他們有著自己獨特的時代體驗和心理感受。高職院校加強“四史”教育，要堅持以“教師主導與學生主體”相結合原則，充分對接高職生的需求，量體裁衣、因材施教。“四史”教育要講述中國共產黨艱苦卓絕的奮斗歷程、中華人民共和國的光輝成就、中國特色社會主義的制度創新、中國特色社會主義的歷史性貢獻等，滿足學生了解世情、國情、黨情的知識獲取需求;要通過依托歷史事件、革命故事等教學素材，培養學生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力，滿足他們價值認知、價值判斷的需求;要創新教學方法、教學形式、教學內容，依托新媒體開展教學，滿足他們新媒體使用的需求。

三、“四史”教育融入高職思政課教學的路徑選擇

（一）“四史”教育教學目標精準化

依托思政課，精準融入“四史”教育，促進高職學生了解“四史”，認識世情、國情、黨情，深刻領會中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等基本道理，引導學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，從而知史愛黨、知史愛國，堅定自信，矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）“四史”教育教師學習常態化

首先要從思想上提高認識，增強“四史”教育進課堂的緊迫性。其次要以科研促教學，積極進行“四史”教育的理論研究，深化對相關內容的認識，增加教學內容的深度和厚度，達到更好的教學效果。再次要實踐檢驗真知，既要通過社會考察真正理解“四史”，也要開展“四史”教育進課堂教學實踐。

（三） “四史”教育教學內容合理化

“四史”教育與高職思政課教學內容有高度的契合性，將“四史”教育全面融入高職思政課教學，能有效提升思政課的育人實效。主要包括：一、融入課程標準。二、融入授課計劃。三、融入教材、教案。四、融入課堂教學。五、融入實踐教學。六、融入課程考核。

（四）“四史”教育教學方法多樣化

一是問題導向式教學方法。以學生為中心，開發以“問題—互動—思想—提升”為主線的問題導向式教學方法，將學生所關注的“四史”故事、模范人物事跡、“四史”知識等問題有機融入思政課教學之中，量身訂制思政課教學模式。二是線上線下混合式教學方法。建立“互聯網+思政課”線上教學平臺，突出線下師生討論交流、情感共鳴和信念內化，線上與線下融合，構建“混合式”教學模式。三是體驗式教學方法。思政小課堂與大課堂進行結合，依托地域特色、行業資源，開展“四史”教育實地體驗式教學，將學生置于特定的現實情境，真實感受。

（五）“四史”教育教學示范精品化

以“四史”教育為契機，量身打造“四史”教育教學示范精品課程、示范精品課等。一是結合思政教師專業，圍繞“四史”面向全校學生開設選擇性必修課程。二是在“四史”選擇性必修課開設的基礎之上，逐步打造校級-省級-國家級精品在線開放課程。三是開展“四史”教育專題 “三課三賽”（集體備課、示范課、微課、教案比賽、教學展示比賽、說課比賽），打造精品思政示范課、示范教案等。

（六）“四史”教育教學資源系統化

一是構建資源供給激勵制度。激勵教師在教學科研領域加大對“四史”問題的鉆研，能持久地提供教學文本素材。二是推出“四史”教育的教學資源庫。主要包括“四史”專題教學設計方案庫、“四史”的精彩案例庫、研究“四史”的理論智庫、特色實踐活動方案庫、“四史”的視頻音頻庫等。三是理論宣講人才資源庫，組建宣講“四史”教育的骨干教師講師團、優秀大學生志愿者宣講團等走進學校，進入課堂。

（七）“四史”教育教學特色行業化

構建校企協同育人機制，深入挖掘校史、行業史中“四史”教育思政元素。一是依托行業特色，邀請行業工匠、勞模等，與思政課教師同上思政課，講述新中國建設經驗、做法。二是依托行業特色，建設思政育人實踐基地，開展實踐教學，促使學生親身體驗新中國的成就。三是依托行業特色，建立思政課教師特聘制度，成業行業先鋒德育名師工作坊。

（八）“四史”教育教學管理制度化

高站位謀劃，做好 “四史”教育融入高職思政課教學頂層設計，為“四史”教育教學提供制度支撐。一是從學校層面出臺《“四史”學習教育的實施方案》。二是從學院層面出臺《“四史”教育融入高職思政課教學實施方案》。

參考文獻：

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本文系2021年株洲市社科課題《“四史教育”融入高職院校思政課教學改革研究》階段成果，課題編號：ZZSK2021164

作者簡介：謝清，湖南鐵道職業技術學院，思想政治理論課專任教師，講師。