淺析可持續發展教育研究的特征和未來發展方向

摘要：教育系統的可持續發展是利國利民的宏大工程，也面臨著巨大挑戰。它包括課程重新設計，調動各種資源和通過專業培訓改進和提高教師能力，甚至從整體角度對整個項目和實體設施更新換代。這一目標的進展為可持續發展教育研究提供了更廣闊的理論空間。

關鍵詞：可持續發展研究、全球戰略

中圖分類號：G424 ?文獻標識碼：A

隨著全球環境的不斷變化給人類帶來巨大威脅，可持續發展是解決這些問題的必要手段?？沙掷m發展教育更是可持續發展的核心之一。在聯合國教科文組織2015年世界教育大會上宣布了2030年可持續發展教育發展目標。可持續發展教育，這一術語也體現了全球教育體系對優質教育的建立認可。該教育體系的成功離不開對知識、技能和技能變化的認可，只有這樣才能實現更可持續發展的社會的態度。

一、可持續發展教育體系的概念形成過程

可持續發展教育體系 （Education for Sustainable Development，簡稱ESD），通過將可持續發展觀中關鍵標準整合到數學、科學、英語和社會科學等學科的教育中，該教育體系將有助于向學生傳遞與可持續性相關的價值觀，學生將據此采取行動并改變他們日后的行為方式（Leicht等人，2018）。整體而言，ESD標準旨在涵蓋以下領域：全球公民意識、環境意識和管理、未來思維、社會正義以及倫理和道德幸福等多項可持續發展目標（Fiselier 等人，2018）。該體系旨在關注學生的態度，而不是他們的學習成果。該體系建立的目的不僅僅是為了向學生傳授21世紀必要的技能，同時也使得他們獲得必要的原則、技能和價值觀，以塑造他們可持續的未來形象。

盡管可持續發展的概念一開始主要與環境相關，但它逐漸發展成一個整體過程，是充分考慮社會、經濟、政治和自然因素的概念。在教育領域，最初這個術語應用于環境教育中，主要是讓學生意識到他們的行為對環境和自然資源產生的影響。隨后，這一術語擴展到除自然和環境領域問題外更廣泛的范疇，包括如何成為全球公民以及如何通過積極參與維持社會或更多地參與社會來尋求解決社會和經濟問題的方法。

二、可持續發展教育體系的發展特征

就全球而言，可持續發展教育體系的實施和整合存在發展不平衡。一方面，已經有來自不同地區的國家，例如中國、智利、美國、英國和其他國家，開始在本國的課程中納入了可持續發展教育體系。另一方面，在一些中東國家，如卡塔爾，這一教育體系的整合幾乎不見蹤影。盡管這些國家計劃中一部分愿景是努力建設以知識為基礎的經濟，并加強其國際存在，但與它實際的課程體系如何反映ESD方面存在一定差距。

在可持續性相關的舉措方面，不少國家參與了與聯合國有關的多項計劃以及教科文組織的可持續發展議程以及其他全球議程機構。此外，很多國家還簽署了與ESD、可持續性和氣候變化相關的不同協議。但總體而言，事實上全球教育體系在反映這些協議實施和整合方面并不一致。這就必須對各國教育政策及其相應機構的全球化和國際化進行國別研究，了解他們的歷史沿革過程，解釋教育是如何從目標以生產導向的全面發展勞動力隊伍，為經濟增長及其競爭力提升做出貢獻，轉向如何讓教育成為全球公民意識、社會公正和可持續性的催化劑。

三、中國可持續發展教育的研究方向

中國高等教育體系已經歷了不同的發展階段改革和鞏固，其可持續發展教育體系，特別是在“一體化”，“一帶一路”問題上形成的課程融合，為世界各國樹立一個強有力的榜樣。中國在高等教育的過程中特別強調課程開發要考慮到并采用可持續發展目標和公共服務電子化價值觀。這也表明，我國正在不斷努力實現可持續發展目標和可持續發展目標政府教育系統的公共服務電子化目標。在這個全球化和互聯網的時代中，本文認為，實現可持續發展教育研究必須要系統中所有的利益相關者參與到教育實踐中，并與他們開展必要的合作和專業知識交流。

為了解決可持續性問題，發展中國家更應對教育全球系統進行深度思考?？沙掷m發展教育如何在提高個人素質，社會責任感，并通過領導力和獨立性賦予他們權力過程中發揮著重要作用理應成為研究的焦點。這一研究框架包括對教育過程中跨文化交流技能（溝通和協作）、同理心、探究技能、協作解決方案等方面的培養研究。為了實現這些特定主題并回答研究問題，初期的研究可以依賴于定量文獻綜述方法，追蹤可持續發展教育觀在教育中的演變過程，并了解這種演變過程對全球教育政策和對當代學習的貢獻。

四、結語

實施可持續發展戰略并將其納入教育領域給教育體系、教育部門、教育環境和國際社會，甚至是學校本身都可能帶來困難和挑戰。但這一理念不應該只被簡單地當作核心課程的一部分，當代教育工作者應該充分意識到這一主題涵蓋范圍的廣泛性。此外，國家還應通過不同的機構和組織以及國際組織合作努力，進一步推動可持續發展和確保提供適當的環境和人力資源。最后，世界不同國家的一體化進程中，可持續發展教育成功與否關鍵在于建立特定的標準、能力和框架正在培訓、跟蹤和評估。

參考文獻

[1]Leicht，A.，Heiss，J.，Won，J.B.，2018. Issues and Trends in Education for Sustainable Development. Education on the move，p. 271.

[2]Fiselier，E.S.，Longhurst，J.W.S.，Gough，G.K.，2018. Exploring the current position of ESD in UK higher education institutions. Int. J. Sustain. High Educ. 19 （2），393–412.

基金項目：湖北省教育廳哲學社會科學研究項目：“社會嵌入式協同創新催化機制--基于中國上市公司的大數據分析”（2019Y050）

作者簡介：周頡，（1975.10-），女，漢族，浙江人，博士，湖北工業大學經濟與管理學院副教授，研究方向：財務管理，行為經濟學。