體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

佘煥云

摘要：所謂的體態(tài)律動(dòng)就是將學(xué)生、情感和音樂融合到一起，在音樂教學(xué)中不斷促進(jìn)學(xué)生的聽覺和情感思維發(fā)展。在學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的過程中，可以在其中感受音樂帶給自己的快樂和融入到音樂中享受音樂。體態(tài)律動(dòng)不光是一種學(xué)生之間交往溝通的游戲，還是一種藝術(shù)體驗(yàn)和感受。文本就體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)展開分析，提出小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的策略，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂;音樂教學(xué);應(yīng)用

新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)讓體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方法廣泛使用在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中。體態(tài)律動(dòng)所說的就是使用不同的肢體語言，讓學(xué)生根據(jù)自己身體的律動(dòng)來感受音樂所散發(fā)的魅力。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生增加對(duì)音樂的感受，從而將自身的協(xié)調(diào)性提升上去。處在小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)無法滿足他們的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)，所以音樂教師應(yīng)該將體態(tài)律動(dòng)方法加入到音樂教學(xué)中，從而營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，提升音樂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)音樂教學(xué)中使用體態(tài)律動(dòng)的方式能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中找到自己感興趣的點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望和提升學(xué)習(xí)的興趣，這樣在之后的學(xué)習(xí)中就可以將集中注意力，將學(xué)習(xí)音樂的效率提升上去。

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的愛玩心理還比較重，傳統(tǒng)音樂教學(xué)就是讓他們老實(shí)的坐在座位上跟著音樂教師來學(xué)習(xí)，營(yíng)造出來的課堂氛圍非常枯燥，這樣就達(dá)不到教師想要的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)厭煩心理[1]。這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展來說有較大的影響。但是在小學(xué)音樂課堂中使用體態(tài)律動(dòng)這種學(xué)習(xí)方法，可以將這一問題解決，這就說明了體態(tài)律動(dòng)方法具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）加深對(duì)音樂的理解

在小學(xué)音樂教學(xué)中使用體態(tài)律動(dòng)的方法還可以幫助學(xué)生提升對(duì)音樂的理解，從而加強(qiáng)自身的理解能力。在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因不能完全理解音樂的旋律和歌曲中的歌詞，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該使用某種教學(xué)方法讓學(xué)生加深對(duì)歌詞和旋律的理解，讓學(xué)生可以在之后的學(xué)生中能夠?qū)W到更多的音樂知識(shí)。體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用就可以讓學(xué)生讓音樂中的歌詞使用肢體動(dòng)作表達(dá)出來，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生可以將音樂中抽象的知識(shí)直觀的表達(dá)出來，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到更多的啟發(fā)，產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情景，理解音樂

在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候，教師想要加入體態(tài)律動(dòng)最好是讓學(xué)生有感而發(fā)，自然而然的跟著所學(xué)習(xí)的音樂產(chǎn)生想要?jiǎng)悠饋淼挠瑥亩屔眢w跟著音樂動(dòng)起來。這種無意識(shí)的擺動(dòng)四肢可以讓學(xué)生對(duì)音樂形成直觀的理解[2]。因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，他們都有著不同的理解，所以體態(tài)律動(dòng)是他們對(duì)音樂最好的表達(dá)，教師可以根據(jù)學(xué)生的肢體表現(xiàn)來了解學(xué)生的想法，這對(duì)教師來說，具有提升教學(xué)效率的作用。

例如在學(xué)習(xí)《兩只小象》的時(shí)候，主要的歌詞就是“兩只小象河邊走，揚(yáng)起鼻子勾一勾”，里面的旋律非常明顯。所以教師在開展教學(xué)時(shí)可以在多媒體中播放和這首歌曲有關(guān)的動(dòng)畫，讓學(xué)生跟著教師做小象走路和勾起鼻子時(shí)的動(dòng)作。可以在唱到“河邊走”的時(shí)候原地踏步，唱到“揚(yáng)起鼻子勾一勾”的時(shí)候用手當(dāng)做小象的鼻子動(dòng)起來。這樣學(xué)生就可以對(duì)這首歌發(fā)揮想象，也有一定的理解。除此之外，學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律可以對(duì)歌曲有更多的把握，這樣在之后的學(xué)習(xí)中就可以跟著自己的體態(tài)律動(dòng)來唱歌，對(duì)他們的音樂學(xué)習(xí)有一定的積極作用。

（二）教師抓住機(jī)會(huì)，積極組織

所謂的組織就是教師在教學(xué)某首歌曲的時(shí)候，需要讓學(xué)生自己根據(jù)歌詞來打節(jié)拍，或者是讓學(xué)生跟教師一起來進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。這樣的教學(xué)教師扮演著策劃者的角色，更加傾向于學(xué)生有意識(shí)的去做一些肢體動(dòng)作，但是有稍微摻雜一些學(xué)生的自主意識(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的表達(dá)都有著不同[3]。需要注意的是，在組織的時(shí)候，教師應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)，清楚需要在哪一個(gè)切入點(diǎn)將體態(tài)律動(dòng)加入進(jìn)去，從而讓學(xué)生積極的參與，和教師一起動(dòng)起來。

例如在教學(xué)《新年好》這首歌的時(shí)候，其實(shí)這首歌能夠有效的將學(xué)生肢體動(dòng)作激發(fā)出來，但是由于歌詞的復(fù)雜性教師應(yīng)該有意識(shí)的去策劃體態(tài)律動(dòng)。因?yàn)檫@首歌曲的表現(xiàn)力非常強(qiáng)，尤其是“我們唱歌，我們跳舞”等一些歌詞當(dāng)中。所以當(dāng)學(xué)生唱到“新年好啊”的時(shí)候，教師可以拱手抱拳微微彎腰做拜年的動(dòng)作，也可以將手抬起來做你好的手勢(shì)，這樣一來學(xué)生會(huì)對(duì)這些情景有更多地了解，也會(huì)有更多的節(jié)奏感觸，對(duì)音樂學(xué)習(xí)來說起到積極作用。在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候教師應(yīng)該有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

（三）精心設(shè)計(jì)音樂動(dòng)作

在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)所表現(xiàn)的體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生的動(dòng)作可以變得更加優(yōu)美和統(tǒng)一，也可以在這樣的規(guī)劃下，讓學(xué)生感受到體態(tài)律動(dòng)教學(xué)和音樂的魅力，在音樂教學(xué)中加深對(duì)音樂的印象和理解，也將學(xué)習(xí)音樂的興趣提升上去。最重要的是，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候?qū)⒆陨淼闹w動(dòng)作變得豐富，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以在上課之前需要將體態(tài)律動(dòng)和音樂教學(xué)內(nèi)容融合在一起，然后教師設(shè)計(jì)出所要表現(xiàn)的肢體動(dòng)作，讓優(yōu)美的動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓教學(xué)變得更有魅力。

例如在教學(xué)《各族小朋友在一起》這首歌曲的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組教他們幾個(gè)少數(shù)民族舞蹈的動(dòng)作，如維吾爾族舞蹈就可以扭脖子。在學(xué)生掌握基本要領(lǐng)的時(shí)候教師就可以放出來這首歌，讓學(xué)生聽到“啦啦啦啦啦啦”時(shí)開始對(duì)著跳自己所代表的民族舞蹈，學(xué)生能夠在肢體擺動(dòng)中感受到這首歌的樂趣和民族文化差異。

結(jié)束語

總而言之，和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式相比，在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，如果可以將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法加入進(jìn)去，能夠讓音樂課堂變得更加有趣，學(xué)生也可以在這樣的音樂學(xué)習(xí)中對(duì)音樂有更多地理解和掌握。從而幫助教師提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓體態(tài)律動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜. 體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究，2019（4）：208-208.

[2]高昕穎. 體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略探究[J]. 明日，2019（20）：295-295.

[3]余勝男. 體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效探究[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美，2018（12）：36-36.