思維導圖和翻轉課堂在人體形態學中的應用

楊文利 羅丹 劉茂生 盧巍 楊琳 蘭美兵 蔣振東

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出各級各類學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，促進學習型社會建設。思維導圖是一種以大腦思維開發和心理學過程呈現學習思維的一種學習手段（工具），翻轉課堂是以“學生為中心”的主動學習方式。人體形態學教學內容較多，并且整合了解剖與組胚的內容，對于初學者而言需要更好的學習手段和方式優化學習效率。我們通過在臨床本科護理專業解剖學教學以思維導圖應用于翻轉課堂課程教學模式，通過多樣化的評價指標進行學習效果的評估，旨在進一步優化教學質量，完善多樣化的學習評價機制，培養主動學習、善于思考、樂于表達與溝通全面發展的綜合型素質本科護理人才。

1、思維導圖的應用

思維導圖目前已經在國內應用較為廣泛，從小學到大學的多種科目中都有應用思維導圖的方式進行課程教學的優化。在醫學生教學中思維導圖的應用，從目前的報道來看，效果主要體現在提高學生成績，提高教學反饋中的滿意度，自主學習等方面，在臨床工作中思維導圖的應用能夠提高護士的工作效率和患者的滿意度。彭月霜等采用思維導圖在高職護理專業班級正常人體形態學部分章節中教學的研究，顯示思維導圖有利于提高學生成績，自主學習和思維能力有提升，教師的工作效率也得到提高[1]。紀丕友等采用思維導圖對臨床專業學生系統解剖學課程教學中的應用表明其有利于提高學生自主學習能力[2]。對159名符合條件的齲齒兒童的前瞻性研究中采用思維導圖進行健康教育，思維導圖在實施護理方面是有效的，兒童及其父母更容易獲得思維導圖信息，提高了他們對健康教育的遵從性他們認為思維導圖是一種適當的健康教育工具，可用于齲齒兒童的護理教育。在國外研究者通過以圖形、知識樹等形式將思維導圖應用于護理教學中也表明其有助于理清思路，激發學習興趣，提高學習滿意度。在前期的教學實踐中我們通過思維導圖在臨床本科教學中的應用提高了學生的學習效率，學生對于在教學中引入這種思維啟發式的教學手段具有較高的興趣和認可度[3]。

2、翻轉課堂的應用

翻轉課堂是在2000年美國邁阿密大學經濟學入門課程中所萌發的一種教學模式。2007年美國科羅拉多州Jonathan老師在化學實驗課上利用此種模式上課幫助了一些學生跟上了課程進度。翻轉課堂是一種通過學生在課外接觸學習課程相關內容或者拓展內容之后，在課堂上轉變學生和老師的角色，將傳統的教學進行范式的轉換，既教師傳授講解知識內容轉變為學生在教師的引導下主動尋找知識的過程。在翻轉課堂中學生的學習變得具有體現個性化、創造性的特點。學生通過自己的學習成果與教師和同學進行分享、交流、討論進而達到共同進步的效果，同時這種翻轉傳統課堂模式的范式有利于克服傳統教學的一些弊端能夠與傳統教學相輔相成的作用。翻轉課堂在國內應用于語文、數學、英語、醫學課程以及體育等各個方面的課程有較多報道，王吉壯等認為翻轉課堂教學模式結合短小、精悍的微課應用到高效的化學實驗教學中能夠促進學生養成自主學習思維，更好的內化知識，理解知識達到比傳統課堂更佳的學習效果。

3、思維導圖結合翻轉課堂的應用

思維導圖與翻轉課堂各有其優缺點，兩者結合能夠相互促進課程教育改革的深化。思維導圖是一種工具，對于教師而言可以優化提煉其相應的教學內容各個知識點之間的邏輯和聯系，將一些復雜的內容以較為簡潔的線條呈現。在微生物課程的翻轉課程學習過程中，思維導圖在課程中的使用被認為是能夠提高學生的考試成績（小測驗、期中、期末考試），同時對于學生的空間立體思維能力的訓練以及對知識的總結、二次提煉等方面是有益處的[4]。在診斷學的理論和實踐的學習中，有文章指出將思維導圖與翻轉課堂聯合應用于學生的學習過程中，同時教師在思維導圖的制作過程中給予適當的指導于單獨的翻轉課堂模式比較，這種聯合模式被認為是一種較好的提高學習效率的方式，同時也具有提高學習興趣的效果[5]。有許多報道認為思維導圖在臨床應用對于護士的工作效率具有提升作用，我們在對臨床專業護理本科新生的人體解剖學翻轉課堂教學中引入思維導圖，在教學中也采用思維導圖進行對學習過程進行梳理，提高了學生的學習效率，也加強了學生主動學習的能力，在問卷調查中大部分同學對這種模式很喜歡，認為提高了他們的綜合素質。

4、總結與展望

思維導圖和翻轉課堂在教學方面是有區別的，前者是思維、思考的表現或者體現，后者是教師和學生角色或一些任務的翻轉。思維導圖塑造了課堂知識在個人大腦中的邏輯關系、以及學習過程中的知識重構、整理、思考等過程，能夠了解學習者在學習中對于從課本知識到自我總結、創造知識體系的一些跡象，同時也能將復雜的知識以一種大腦發散式的圖像呈現有利于其他學習者對于這種知識清晰的認知，但是如果需要調動學生的積極性、主動性以及表達能力的培養思維導圖的作用就不如翻轉課堂明顯了。因此，在目前的實踐教學中許多研究者增加了PBL、CBL、案例教學法等更加多樣復雜的形式。我們也似乎能感覺到在目前的教育教學中存在兩種不同的現象，一種是有一些同學過于強調學生學習的知識的重要性，最突出的表現就是以考試分數論成績，從大一到大四，他們認為成績分數始終是評價一個學生的重要標準，這種情況到后來最終會形成學生心理的一種固化特征。一種是有的教學實施中過于強調學生的表達的重要性，但是，對于一些沒有經過知識沉淀或相關準備，基礎弱的學生來說，學生對于這種翻轉模式的有些略感不適應或者是效果不明顯。因為，我們的教學需要采用更加靈活的策略，在教學過程中注重分析學生在學習過程中遇到的問題與困難，并且實施更加多元化的學習效果評價機制，同時教師在教學中注重培養解決問題的能力。總之，隨著更加完善新的教育教學方法、手段與評價體系的出現以及互聯網+教育的創新應用，顯然，高等教育內涵建設目前出現了非常迅猛的發展勢頭，繼續堅持立德樹人，牢牢把握推進教育發展的勢頭，高等教育正迎來一個新的更加迅速發展的現代化時代。

參考文獻

[1]彭月霜，張娟，張煜，思維導圖教學法在正常人體學中的應用研究.衛生職業教育. 2021，39（08）.

[2]紀丕友，梁少華.系統解剖學引入漸進式思維導圖培養學生自主學習能力的研究[J].中華醫學教育探索雜志. 2020，19（12）.

[3]楊文利.思維導圖在解剖教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015，22（01），45.

王吉壯，賓德善，寧印. 翻轉課堂在高校化學教學中的應用[J]. 化工設計通訊，2021，47（05），128-129.

[4]基于思維導圖的食品微生物學翻轉課堂教學模式初探[J]. 傅小偉，潘家榮，陳文偉. 食品工程，2021，（02），8-9.

[5]徐二琴，沈暉，張瓊玉，薛永舉，等. 思維導圖結合翻轉課堂在診斷學教學中的應用探討[J].右江民族醫學院學報，2021，43（02），274-276.

遵義醫科大學珠海校區教改課題：（項目名稱：基于思維導圖+翻轉課堂教學模式在人體解剖學教學中的探索-以護理學專業為例）。課題編號：GJ201620

貴州省教育廳課題：（項目名稱：微課和思維導圖混合式教學在人體形態學中的探索）。課題編號：2018520075