復式分層教學法在高職計算機教育中的應用

劉成

摘要：高職計算機教育中，要重視教學方法的科學性、有效性以及合理性，對高職計算機教學的實際現狀分析來看，其中存在有許多的不足，首先便是教學方法不佳，基于此應當采用更為有效的教學方法。復式分層教學法是一種比較先進的教學方法，能夠按照學生的學習情況進行合理分層，然后分別給予針對性教學，相信將其應用于高職計算機教學中能夠進一步提升教學質量。基于此本文中便重點分析了復式分層教學法在高職計算機中的實際應用情況。

關鍵詞：復式分層教學法;高職計算機;高職院校

引言：在當前新課改的背景下，計算機教學課程已經被廣泛普及到了各個專業中，而高職院校的生源比較復雜，學生之間的差異也比較大，這種情況的出現給高職院校的計算機教育增加了難度，使教學無法像以前一樣順利開展。因此，這就要求學校采取復式分層教學法來進行授課，始終堅持分段教學和分層教學的教學原則，并根據學生自身的實際情況制定出合理的教學方案和目標，以此來給學生開展針對性地教育，顧及到班級不同水平的學生，這樣一來，不僅可以提高學生的學習效率，還能為學生今后的發展打下堅實的基礎。

一、在高職計算機教育中應用復式分層教學法的重要意義

所謂的復式分層教學指的就是以當前班級內不同學生的知識基礎、個人理解能力作為依據，并根據其來制定出針對性地分層教學方式，給學生開展更高層次的教學，確保最終的教學效果能夠達到預期的標準。在此過程中，復式分層教學法與傳統教學方式相比，其可以更加全面地照顧到把班級內不同水平的學生，并幫助學生全面掌握學習知識和相關技能，讓其在學習時可以不斷完善自身的知識基礎，提高學習能力，快速完成教學目標。除此之外，在當前新課改的背景下，復式分層教學法已經成為高職教學系統中必不可少的一種教學模式，同時又被高職院校廣泛應用在了計算機教學中，目的是給學生開展更加優質的教學，使其向著更好的方向發展。

二、復式分層教學法在高職計算機教育中的應用

（一）依照學生的實際情況進行分層

高職計算機教學中，復式分層教學法的使用首先要重視學生分層，并對不同層次給予針對性地教學，同時在分層過程中不可過于單一地遵循某一條件，而是要根據所有學生的實際情況，在綜合分析后進行分層，如教師要從考核成績、專業技能掌握情況、理論知識學習情況等三個方面進行重點考慮，然后按照分層原則將學生們分為三個等級。第一等級的學生學習成績良好，理論與專業技能掌握情況均比較優秀，而且也有著良好的自主學習習慣;第二等級中則要以理論與實踐掌握比較扎實，自主學習能力不佳的學生為主;而第三等級中則是學習情況不佳、自主能力低的學生。在對學生進行分級后為其制定針對性的教學方案，真正作為因材施教、分層教學，以此來幫助提升計算機教學質量。

（二）依照實際教學目標進行分層

復式分層教學法的應用過程中，不僅可以按照學生的實際情況進行分層，同時也可按照教學目標分層。在計算機教學中，需要學生們掌握的知識點比較多，為保障教學順利，教學目標的設立非常重要，這也對提高教學質量有積極意義。基于此，教師在實際教學中，應根據學生實際情況的不同進行教學目標的分層，如對于第一等級的學生來說，其本身便有良好的自主學習能力及習慣，而且對專業知識和實踐技能的掌握情況均較好，因此教師可為其設立更加有挑戰性的教學目標，教師則注重發揮指導性、引導性作用;再如對于第三等級的學生，其自身基礎比較薄弱，對此應重視加強基礎知識和專業技能的學習與訓練，讓其要有扎實的基礎。此外，在實際教學中更要注重教學目標的合理性，使得不同層次的學生均可達到良好學習質量。

（三）依照教學流程進行分層

處在大學階段的學生已經有了獨立的思想，可以為自己的言行舉止負責，那么這就需要教師給其給予相應的指導，使其更加完善自己，進而提高自身的計算機學習能力。另外，在正式上課之前，教師一般都會利用課余時間來進行備課，此過程需要教師根據學生自身的實際情況和學習狀況來進行，對本節課所需傳授的實際內容制定出不同的教學流程以及合理的教學方案，這樣做不僅可以激發出學生對計算機學習的熱情和興趣，還能提高學生的學習效率，保證教學效果達到預期的標準。不僅如此，在實際的教學過程中，教師還要根據學生的學習水平來要求各個等級的學生，比如在使用“AGDLP”進行教學時，其應當以第二等級的學生作為依據，制定出合理的教學計劃，然后再教第一等級的學生學習AGDLP的應用，讓其充分掌握AGDLP的相關知識，提高自身的綜合能力，并由此闡述出組的基本知識和組的日常管理概念，使其養成良好的學習習慣，提高自身的創新能力。此外，對于第三等級的學生來講，其在學生AGDLP時，教師首先需要給學生簡單講解一些基本知識，然后再讓其根據學習目標一步一步地學習，更加深入地挖掘與其有關的知識，學習到更加專業的技能和相關理論知識，在完善自身能力的同時還能為今后的發展提供保障。

（四）促進不同學習等級的學生進行交流

班級內的學生本身便是一個整體，通過復式分層教學法的應用將其分層可以提升教學針對性，但在實際教學中，依然要將學生們看作一個整體，并注重各不同層次學生之間的溝通交流，而且學生與學生之間的溝通交流更能夠有良好的互相學習質量，這較之師生之間的溝通更加便捷。對此在實際教學中要加強不同層次學生之間的溝通，尤其是第一等級與第三等級學生之間的溝通，促使學生們之間能夠形成一個良好的互幫互助氛圍，這也對提升計算機教學質量有重要幫助。

結語：綜上所述，在高職院校的計算機教學中，傳統教學模式已經不符合社會發展的標準，甚至也無法滿足學生學習的需求，最終導致其學習的興趣和效率會大大降低，不利于發展。基于此，在當前新課改的背景下，復式分層教學法的出現被廣泛應用在了高職教學領域中，尤其是計算機專業，該方式可以更好地提升學生的學習自主性，并充分發揮出其自身的主觀能動性，以此來大大增強其的學習信心，提高綜合能力，從而成為一名對社會有用的人。

參考文獻

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