小學畢業班數學學困生的幫扶策略初探

林玉麗

摘要：小學數學教師應樹立"以學生為本"的發展觀，關注全體學生的發展，特別是學習困難學生的發展，激發他們的學習興趣，讓他們積極參與課堂活動。教師應該為學習困難的學生提供一些幫助，讓他們體驗和感受成功，成為真正的課堂主人。本文從小學數學畢業學困生的現狀出發，進而探討促進學習困難小學生課堂參與的策略。

關鍵詞：小學數學;畢業;學困生

前言：幫助學習困難學生的方法很多，這不是一朝一夕就能實現的，需要教師持之以恒。另外，教師要遵循教育規律，根據他們的年齡特點了解學生心理，認真細致地進行引導，了解學習困難學生的教育背景，便于學習困難學生有所收獲。

一、小學數學畢業學困生的現狀

1.家庭因素。缺乏家庭教育導致兒童無法形成良好的生活學習習慣和人格素質。隨著時間的推移，他們將成為學習困難的學生。在某些地區，有學習困難的學生他們都普遍是老人家照管，而現實情況老人們只關心孩子的衣食，不會過多關心孩子的教育。因此，這些兒童基本缺乏家庭教育，如果孩子成長階段失去家庭教育的指導，會造成孩子成長受限。

2.學校因素。一些教師教學形式不同，如果中途換教師，一些后進生就會逐漸成為學習困難學生。并且在短時間內，教師和學生在互不了解的情況下，不能有效地開展教學工作，這不僅影響了班級的整體素質，學生們也很容易對數學產生反感，造成自主學習的能力無法形成。

3.學生知識因素。對于基礎差的學習困難學生，缺乏數學學習興趣，缺乏艱苦研究和積極學習的精神，教師首先應該幫助他們樹立學習數學的信心，降低他們在教學過程中的要求，從最簡單、最基本的教學知識開始，讓有學習困難的學生看到成功的曙光。

二、促進畢業班數學學習困難學生的策略

1.建立和諧民主的師生關系。教師只有建立和諧的師生關系，親近學生，關心學生，縮小師生距離，才能保持良好的師生關系，促進他們努力學習。相反，對立與冷漠的關系會導致學生的消極情緒、沖突心理和消極的學習行為。教師應營造自由、民主、相互尊重的氛圍，給予學習困難學生足夠的關愛，捕捉他們的亮點，及時給予鼓勵，使他們朝著教師期望的方向發展。

2.建立合理的評價體系，鼓勵學習困難學生。正如教育家德斯多維所指出的，"教育的藝術不在于傳授技能，而在于激勵、喚醒。"對于學習困難的學生，應該對他們表現出積極性，少批評，從而真正使教師的評價起到催化作用。數學教師應該善于抓住學習困難學生的亮點?！稊祵W課程標準》指出在評價學生時，應注重學生"數學思維、情感和態度"的發展，而不僅僅是數學方面的發展"知識和技能"。在教學工作中，一些學生由于學習習慣差，缺乏數學學習的自信心和興趣，長期存在厭學心理，教師應該從學生的實際情況出發，給予他們更多的幫助和指導，讓學生體驗成功，找到自己的自信。

3、從已有的知識和經驗出發，學習困難的學生可以獲得基本的數學知識和技能。數學知識是相互聯系的，學習困難的學生在學習中有不同的知識錯誤，他們現有的知識和經驗也不同。當老師教圓柱的表面積，在課堂上有學習困難的學生都不知道如何計算矩形的面積，有些人甚至把圓的面積和周長混淆了。所以在上新課之前，可以把已有的知識，如矩形的面積、圓的周長、圓的面積等作為新知識的增長點，在探索新知識的過程中，要求學生寫下幾個計算步驟，讓他們理解每一步的含義，以加深他們的印象，便于學生慢慢地記住新知識。

4分析學習困難學生的個性和心理特點。對于小學畢業班學習困難的學生，由于缺乏良好的家庭教育，良好的生活和學習習慣，加上缺乏勤奮精神，當他們的成績落后時，他們的學習信心將喪失，因此一些學習困難的學生會放棄學習，甚至有些不能安靜地坐在教室里學習，與老師有敵意，這些問題已經成為這類學習困難學生的特殊特征;而另一部分學習困難學生表現得很有紀律，但很少說話，他們天生內向，無法跟上學習進度，這種特殊的情況使不同類型、不同個性的學生走向極端。因此老師要把握學習困難學生憤怒的這些特點，有針對性地、有效地引導學習困難學生。對于學習困難、脾氣暴躁的學生，教師應正確引導他們正視現實，充分認識自己的不足，徹底改變對自己的錯誤認識。教師應該對學習困難的學生進行充分的心理輔導，使他們認識到學習落后不是一件可恥的事情。

5鼓勵和大膽提問，注重個人輔導。提倡更多的鼓勵和大膽提問是教學方法之一，在教學中，提倡在他們不懂的情況下提問，無論問題是復雜的還是簡單的，如果他們不懂，他們都可以提問。在每一份數學試卷發布后，不會告訴他們所有的問題，而是首先讓學生找出錯誤的原因，然后列出他們不能做的問題，讓能做的學生告訴解決方法，這不僅僅是鼓勵學生提問，同時也鍛煉學生的勇氣。此外，輔導學習困難學生是轉化學習困難學生的重要途徑之一，是堅持"耐心、關心和毅力"的原則，由于學習困難的學生缺乏很多知識，教師應該耐心、持之以恒地對待這些學生。只要教師耐心、認真、持之以恒地工作，每個學習困難的學生都會有成功的經歷，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力創造一個良好的學習環境。針對每一個學習困難的學生設立不同的"近期開發區"，讓每一個學習困難的學生最大限度地發揮自己的潛能。其次在此期間，教師應創造條件，為他們提供展示和激發學習動機的機會和平臺。在課堂上，只要有學習困難的學生舉手，優先要求他們回答，如果他們回答正確，及時給予許可。如果你回答錯了，也無所謂，以保護他們的發言權，增強他們的自信心。

6幫助學生重塑學習信心。因為在畢業班的學生們都知道應該努力學習，渴望進步，小學畢業成績優異。但對于學習困難的弱勢學生，因為從一年級開始，他們的學習成績就很差、不理想，導致基礎薄弱，再加上接受能力與理解之間的偏差，課堂上無法理解。下課后也不會主動做作業，成績越來越差，對數學學習的興趣和熱情越來越低，并逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄。但是在內心深處，他們仍然渴望自己的學習進步，渴望教師"真誠相待"，不歧視自己，不要諷刺，不要揭露;渴望得到同學和家長的認可。其次，教師對學習困難的學生應寄予希望并給予指導特殊的關懷和要求，對他們的尊重關愛，幫助他們消除對困難的恐懼，讓他們相信，只要有"鐵杵磨成針"的精神，就一定能夠做到進步。這樣，在老師和學生的幫助下，有學習困難的學生也可以將逐漸重塑學習信心。除此之外，教師應在新課程開始之前，利用適當的時間講解基本操作培訓，選擇合適的機會復習以前的數學基礎知識，與新舊知識聯系整合到學習新知識的過程。因此復習知識，使新舊知識形成有機聯系，使困難生彌補錯失的知識點。

總結：總而言之，小學畢業班數學教師要引導和轉化，激發學習學習不應操之過急，要了解學習困難學生的具體情況，只有這樣才能制定惠及學困生有計劃，有針對性地措施，實現學困生的轉化，從而取得一定的成效。對于畢業班學困生們，絕不能放棄，應該盡力挽回自己措施的知識點，讓自己不自卑感，不能被暫時地失敗擊倒，要振奮精神，恢復自信，樹立健康樂觀的態度面對之后的生活和學習。

參考文獻

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課題信息：本文系2020年福建三明大田縣基礎教育教學研究立項課題“小學數學學困生幫扶策略研究”（編號：TKTX-20120）研究成果。