運用好“四史”資源 促進高職生工匠精神培育的思考

摘要：四史教育是黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史教育的統稱，其內涵非常豐富，是經歷實踐考驗的精神營養劑。工匠精神的培育是職業教育發展的必要環節，是培養學生成為社會主義合格建設者的關鍵。工匠精神培育本身就是思想政治教育的一部分，在這個過程中，運用好“四史”豐富資源，創新融合，是對為國育才，為黨育人總目標的最直接忠實思考和實踐。

關鍵詞：四史教育;高職生;工匠精神

一、前言

習近平總書記在2020年年初召開的“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上系統提出要學習黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發展史。習近平總書記明確指出，要在學習黨的創新理論的基礎上深入學習黨史，全面了解黨與國家的發展歷程。此次會議后，教育部印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確指出高校思政課教學要將“四史”教育融入其中。2021年4月召開的全國職業教育大會上習總書記作出重要指示強調：加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。各級黨委和政府要加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。

工匠精神的培育一方面是職業教育發展的需要，另一方面是社會發展的必須。大力發展職業教育，提高學生職業道德，增強學生實踐能力，培養學生成為國家經濟發展的總需求，想要滿足國家需求，工匠精神的培養是關鍵。工匠精神培育本身就是思想政治教育的一部分，在這個過程中，運用好“四史”豐富資源，創新融合，是對為國育才，為黨育人總目標的最直接忠實實踐。5月25日，中共中央辦公廳印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》，對在中國共產黨成立100周年之際開展“四史”宣傳教育作出安排部署。結合實際，創新思維，活學活用，把黨史學習融合專業教育是各級高校的必由之路。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更加注重從黨和國家的歷史寶庫中汲取經驗和智慧，并在此基礎上提出中華民族偉大復興中國夢的科學理念，強調“歷史是最好的教科書”，將黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史的學習與研究提高到了建設中國特色社會主義的戰略高度，為“四史”教學研究指明了方向，明確了目標，提供了遵循。

二、“四史”教育與工匠精神培育融合的必要

四史教育是黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史教育的統稱。“四史”內容各有側重，但整體講的就是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐史，中國共產黨的領導是“四史”的主線。黨的歷史是中國共產黨和中華民族的寶貴精神財富。加強高校的黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史是增強高校思想政治工作能力和做好高校立德樹人工作的有效途徑。從現有研究來看，“四史”教育已在國內很多高校開展，并取得了不少成果。如東北師范大學思想政治教育研究中心秦冰馥博士指出“加強“四史”教育既是新時代貫徹落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是高校思政課程改革創新，提升育人實效性的內在要求。重大歷史事件是人類歷史發展鏈條中的關鍵環節和重要組成部分，對于深化青年學生對歷史進程的整體把握和對歷史背后意義的深刻理解具有重要作用。” 同濟大學測繪與地理信息學院楊玲副教授認為“將“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史”（以下簡稱“四史”）教育與課程講授相結合，通過對“北斗”緣起、艱苦挺進、大國重器和“北斗”精神四個部分的闡述，讓學生了解“北斗”歷史，正確認識中國改革開放的艱難歷程，從實事求是的角度，深刻理解中國成就、中國道路與中國經驗，激勵學生繼承和發揚“自主創新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”的新時代“北斗”精神。”

把“四史”教育與職業院校工匠精神培育進行有效融合，通過“四史”教育發掘重要史實中蘊含的“工匠精神”、“奮斗精神”等育人價值元素，將重要歷史事件、案例等運用于職業院校工匠精神培育過程中，通過創新歷史陳述方式、構建思政大課堂，建設有歷史視野的教師隊伍和管理隊伍，開辟第二課堂，創新授課形式，從而使廣大青年學生堅定理想信念，實現報效國家和自身價值融合目標，都具有重要理論和現實意義，也是提升高校思政育人與專業育人融合水平的重要舉措。

職業教育與工匠精神的契合是現實的，又是必須的。在我國制造業轉型與升級的重要關口，國民消費升級等過程中，工匠精神既是形勢倒逼，也是時代所迫，大力弘揚工匠精神，是保障職業教育培養的人才經久不衰的根本，是保障國家長效運行的重點。

工匠精神的培育一方面是職業教育發展的需要，另一方面是社會發展的必須。從《國家中長期教育改革與發展規劃剛要（2010——2020）》中可以看出，職業教育對國家發展的重要性，也可看出國家對職業教育的重視程度，大力發展職業教育，提高學生職業道德，增強學生實踐能力，培養學生創新精神，成為國家經濟發展的總需求，想要滿足國家需求，工匠精神的培養是關鍵。

三、“四史”教育與工匠精神培育融合的路徑

對“四史”教育融合工匠精神培育的第二課堂開展研究。要想把“四史”教育內化于心，外化于行，除以第一課堂教學為主要抓手外，還應發揮第二課堂的輔助功能，使第二課堂教育活動作為第一課堂教學內容的有益補充。積極研究如何用好學院“五老”資源和特色，請老教師老黨員進教室，進寢室，與大學生面對面，講黨史故事，講校史過往，知工匠精神，懂工匠文化，讓第二課堂作為第一課堂思政育人的有效補充。

提高專業課教師業務素質。提升專業課教師“四史”知識儲備，深化業務素質培養，研究如何通過專業教師思政業務素質的提升，把“四史”教育內化于工匠精神的專業教育，實現“四史”教育在職業院校工匠精神培育中的作用最大化。

以“四史”中關鍵的歷史節點和具有重大意義的歷史事件為切入點，將其有機融入專業課程思政教學之中，創新專業課程思政教育形式，能夠起到提綱挈領、綱舉目張之效，有利于加強“四史”與專業課程工匠文化內容的銜接貫通，推進“四史”教育深化發展。

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”。將重要史實運用于職業院校工匠精神培育和文化傳承教育，是當代職業院校提升人才培養質量、書寫好育人新篇章的內在要求，同時也是加強“四史”教育，將歷史教育貫通于專業人才教育的有益探索。“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，面向新時代新征程，職業人才教育尤其是專業課程思政教育，要將更加豐富的國家記憶和奮斗足跡印刻在新時代青年心里，啟迪青年學生堅定正確政治立場、深刻把握時代大勢，以扎實的學識和不懈地奮斗，擔當起實現民族復興大任。只有這樣，新時代的思政教育才能拓寬改革創新、提質增效的途徑，肩負歷史賦予的育人使命，不斷開創立德樹人的新境界。

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【課題項目】 本文系2021年度湖南信息職業技術學院校級黨建與思政類項目“融合工匠精神 創新四史教育實踐研究”的成果（課題編號：2021hniukt04）。

作者簡介：羅維根 （1970--），男，漢族，湖南郴州人，湖南信息職業技術學院高級政工師。研究方向：思想政治教育與管理。