淺談運用信息技術減輕小學生數學課業負擔的策略

謝健俊

摘要：數學課標中明確指出：數學教育規律的目的是在符合學生的知識發展規律下，全面提升學生的數學素質。然而，在目前的小學教學過程中，小學生的數學課業負擔過重已成為一個常見現象，背離數學教育的規律與目的。在現代信息技術的應該過程中，各種信息技術已進入學生們的學習與生活中，數學教學和信息技術的融合，能加深學生對數學知識的理解，激發學生學習興趣，減輕小學生的數學課業負擔。

關鍵詞：小學數學 ?信息技術 ?課業負擔問題 ?優化策略

一、小學數學課業存在的問題

在常規的教學中，小學數學的作業以計算題、練習本、試卷等形式表現，該形式對小學生的數學學習有良好的效果，能有效地學習和鞏固數學基礎知識。但隨著信息技術的飛速發展，傳統方式的數學作業模式存在可以優化的地方，存在的數學課業負擔問題也越來越突出。目前，小學數學作業的主要功能，是鞏固、復習學生在課堂上所學的數學知識，但部分小學生完成作業的目的是，完成教師布置的作業、符合家長的要求。所以，學生的作業沒有發揮出其真正功能，逐漸演化為學生機械化學習的工具。教師布置的作業形式枯燥、單一，主要以是書面作業為主，缺少觀察、實驗、實踐調查等作業形式。小學生的數學作業。所以，利用現代信息技術的功能，可以對小學生的數學課業進行優化設計，符合不同學生的身心發展，設計出各種形式作業。

二、小學數學課業負擔問題產生的原因

受傳統的應試教育制度影響，部分學校、教師為了提高學生平均分，給學生布置大量機械化作業，訓練學生的計算能力及數學解題能力。對于教師來說，由于課堂時間有限，班級人數多等原因，教師在課堂教學時間內，無法完全掌握所有學生的學習情況，所以必須通過課后作業來分析學生對數學知識的掌握程度但是，過量的機械化課后作業不僅浪費學生的時間，而且會減少學生對數學學習的興趣，造成學生的課業負擔。前教師在教學中，除了常規的教學任務，還要面對學校的各項工作安排，導致教師沒有足夠的時間和精力進行作業設計，部分教師給學生布置一些課后練習、教輔資料等，沒有進行分層設計作業，造成了學生對數學作業感到枯燥乏味，各層次的學生沒有得到合理有效的訓練。而部分家長則會認為，教師布置的作業少或者不布置作業，是教師不負責任的表現，家長都希望自己的孩子能考取好成績，布置大量的課后作業能提高學生的考試成績。過度的輔導班也成為了學生課業負擔問題，部分家長存在攀比心理，給學生報讀了一些不適合學生知識水平發展的課后輔導班，不僅壓縮了學生的課余時間，也給學生造成了極大的心理負擔。

三、結合信息技術的小學數學課業優化策略

通過對目前小學數學課后負擔存在的問題及產生的原因進行分析總結，教育工作者應找到解決小學數學課業負擔問題的策略。在小學階段，數學教學不僅是提高指學生的計算能力，更重要的是鍛煉學生解決問題的能力以及培養學生的思維方式。信息技術為小學數學教學提供了豐富的、具有實操性的工具和方法，也提高了豐富的小學數學作業的形式與內容，與傳統的數學作業相比，具有其獨特的優勢，能有效地激發學生的學習興趣。

1.閱讀與數學作業融合

生動有趣的故事，能有效激發學生學習數學的興趣。教師通過布置閱讀作業，讓學生閱讀與所學知識點相關的數學故事，從而加深對數學知識的理解，激發起對數學學習的濃厚興趣。通過信息技術，教師可以檢索、搜集大量的數學故事、典故等，建立數學閱讀數據庫，讓學生可以利用課后時間，閱讀感興趣的數學故事。教師在設計閱讀素材及布置閱讀作業時，要注意合理控制學生的閱讀時間，過長的閱讀時間，學生會產生厭煩的情緒，養成不良的閱讀習慣，給學生造成數學課業負擔，過短的閱讀時間，會使得學生沒有充足的時間進行探索與思考，使得閱讀作業流于形式，達不到預期的效果。師在設計閱讀素材時，要根據學生的年齡、認知水平，對于低年段的學生，可以選取圖文相結合的素材，逐步提高學生閱讀能力，對于高年段的學生，相比低年段的學生與具備較強的閱讀能力，可以減少圖片閱讀的形式，引導學生主動進行閱讀。

2.視頻與數學作業結合

教師在進行數學課業設計時，可選取生動直觀的信息資源，如圖像、音頻、動畫、小視頻等，視頻資料內容包括數學人文介紹、與生活相關的數學知識等，使數學作業具有相應的情感色彩，增強教學作業內容的有趣性和故事性，從而促進學生產生良好的數學學習動機。通過動畫演示等方法，將抽象的數學知識與問題，轉化為具體的形象，培養學生形成勤于思考的習慣。如在學習長度單位“米”時，可以通過動畫等影像資料，讓學生了解相關的故事。秦始皇統一六國后，原來各國的人民開始進行大量的文化交流和經濟貿易，然而由于長度單位的不統一，在交流和貿易過程中經常會產生誤會。秦始皇為了解決這一問題，決定統一全國的度量制度，秦始皇令人取出一百粒大小均勻的米粒，排成一條直線，取其長度為一米。學生通過動畫視頻了解了長度單位的故事后，能夠深刻地認識到米這一長度單位，同時理解了為何要采取統一的長度單位，故事中也蘊含了長單單位間的轉化問題，為之后長度單位間的轉化及毫米、分米等長度單位的學習埋下種子。

3.實踐操作與作業結合

讓學生通過實際運用信息技術來學習探索數學知識，如學習幾何與圖形知識時，可讓學生操作flash動畫、幾何畫板等軟件，直觀形象地了解幾何圖形的特征，可運用樂高機器人等實物進行教學，提高學生的學習興趣，同時增強團隊合作和自主學習能力。在學習邏輯、流程、數學建模、統計與概率等知識時，可讓學生運用excel表格、樂高EV3模塊等編程軟件。

四、結語

在解決小學數學課業負擔問題上，教師 要根據全部學生的實際情況，因人設題。總之，現代信息技術是實現數學課業優化的重要途徑和措施，將現代信息技術融入小學數學教學中，提供豐富的資源，促進素質教育實施，優化課堂教學，充分利用信息技術結合教學內容，達到學校、教師、學生與家長的滿意。

參考文獻

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課題項目：廣州教育政策研究課題《小學生課業負擔狀況調查及對策研究》（課題編號：ZCYJ20084）。