“一帶一路”背景下漢語國際教育專業教育發展

王慶娟

摘要：在“一帶一路”戰略提出以后，我國漢語國際教育工作的開展面臨新的機遇與挑戰。從現階段世界漢語國際教育事業建設來看，處于起步階段，還需要不斷的探索，解決當前漢語國際教育專業發展中存在的問題，提升教學水平。因此，本文在“一帶一路”背景下，明確漢語國際教育專業教育發展的方向，在順應當前環境發展要求的基礎之上，積極的開辟新的教育領域，為漢語國際教育事業的發展注入新的活力。

關鍵詞：一帶一路;漢語國際教育;教育發展

引言：自從2013年提出“一帶一路”倡議以后，我國與沿線國家之間的經濟、政治、文化往來愈加密切，改革開放程度不斷深化，這不僅為我國經濟發展注入了新的活力，同時也推動了整個世界經濟的復蘇。而在這一背景之下，漢語國際教育事業的發展至關重要，語言在“一帶一路”建設中的作用得到了充分認可[1]。在經過多年發展以后，我國與沿線國家之間的文化與商貿合作愈加密切，這就為漢語言文化專業優質人才提供了新的發展機遇，也為雙方的溝通與交流提供了可靠保障。因此，必須要順應“一帶一路”戰略的發展需求，積極的推動漢語國際教育專業教育的發展，擴大漢語在國際范圍內的影響力，增強我國的文化軟實力。

一、“一帶一路”背景下漢語國際教育的發展特點

（一）語言學研究加強

在漢語國際教育中，必須要充分了解文化取向，將地域文化與漢語國際教育融合起來，實現漢語教學實踐效果的優化。在這一過程中，要強化對語言學的研究工作，明確各國教育體系所形成的頂層設計在漢語教學中的影響，例如教育資源配置、教育政策以及語言政策等[2]。從文化角度來對語言學進行強化研究，可以比較相同語系下不同語言的差異，包括發音、詞匯、語法以及語言的用法等，同時積極的構建國別化中介語資料庫，為漢語教學的開展提供便利條件，同時實現漢語國際教育學術層面的發展。

（二）強化雙語教材與輔助材料的編制

在現階段“一帶一路”的推動下，漢語國際教育的需求不斷增長，這就需要開展積極的雙語教材以及輔助材料的編制，從學生的學習能力以及專業需求出發，明確漢語教學的定位。特別是在“一帶一路”背景下，對于物流專業、商貿專業、能源專業以及交通專業的人才需求不斷提升，在開展專業技術培養的同時，應該重視復合型技能的傳授，增強語言知識。留學生在學習中，需要以語言學習作為切入點，然后轉向專業學習，對于專業漢語教學工作的開展提出了嚴峻挑戰[3]。在教材編寫中，需要從文化層面角度出發，融入時代內涵，保證所培養的人才可以了解“一帶一路”的相關知識，對中華文化形成更為深入的認知。

（三）鼓勵學生學習第二外語

在現階段漢語國際教育中，對于小語種人才的需求不斷增長，這就需要鼓勵學生積極的學習第二外語。高校在開展本科生與研究生教學中，應該增加第二外語的比重，借助馬來語、葡萄牙語、俄語、羅馬尼亞語等小語種，培養更為專業的人才。在目前高校教學中，受到師資力量等因素的限制，在小語種開設方面的難度較大，這就可以聘用一些留學生，承擔相應的教學任務。而在進行漢語國際教學中，不僅需要進行孔子課堂的開設，同時需要借助漢語比賽等方式，提供多樣化的教學方式，培養學生的綜合素養。

二、漢語國際教育專業發展中存在的問題

（一）無法滿足“一帶一路”沿線國家實際需求

在高校開展漢語國際教育專業教學中，其針對“一帶一路”沿線國家招收的留學生，并沒有從其國家的區域性特點出發，對相應的教學內容進行調整，采用的大多為同一的培養模式與方案，這就造成其很難滿足其對于人才的實際需求[4]。在“一帶一路”戰略持續深化的情況下，掌握漢語的留學生將會獲得更好的發展，就業機會以及待遇得到了顯著提升，但是在許多高校所開展的專業培養來看，并不存在差異性，不同國家的特殊性沒有體現在課程設置中。

（二）教學組織形式僵化

在目前開展的漢語國際教育專業教學中，并沒有形成明確的專業目標，在教學組織方面形式僵化，課程體系設置當中，并沒有融入知識與能力的模塊化內容。相較于以往對外漢語專業的教學工作來看，漢語國際教育專業的范圍得到了明顯擴張，培養目標也發生了一定的變化，但是從實際教學情況來看，依舊沿用傳統對外漢語的教學方式，在課程設置方面缺乏創新，培養目標的調整并不明顯，這就很難展現學科應有的培養理念。在培養目標中，并沒有進行知識與能力的模塊化設置，造成課程內容與質量改善不佳，缺乏整體上的把握，影響了教學水平的提升。

（三）實踐教育課程訓練不足

漢語國際教育專業的發展，需要提升其自身的實踐能力，保證其能夠適應不同國家的實際需求，掌握扎實的教學手段，提升自身的教學能力。但是在大多數高校開展的教學工作中，實踐教育課程訓練存在明顯的不足，很難幫助學生掌握靈活的教學技巧。這就造成漢語國際教育專業學生在課堂管理能力與教學能力方面存在明顯不足，無法適應以后的實際工作需求。對于“一帶一路”沿線國家來說，在發展水平方面存在較大的差異，同時語言學習環境各不相同，在缺乏實踐教育課程訓練的情況下，很難真正的滿足其實際需求。

三、“一帶一路”背景下漢語國際教育專業改革措施

（一）構建新型教學體系

為了滿足“一帶一路”背景下對于漢語國際教育專業的人才需求，必須要構建新型教學體系，對教學大綱、課程設計、教學原則以及教學內容等要素進行優化，對教學活動的組織與開展進行規范。在推動改革工作開展中，需要以心理學、教育學以及語言學的基本原理為依據，創新教授內容，構建更為多樣的課堂教學體系，發揮出聽力課、口語課、閱讀課的優勢，形成團體教學與合作學習等并存的教學模式，尊重學生的實際需求，構建符合漢語國際教學需求的體系。

（二）強化理論教學與實踐教學的結合

在漢語國際教育專業教學中，必須要轉變以往單一化進行基本理論教學的方式，結合漢語國際教育課堂內外的實踐經驗，豐富教學內容與方式，實現學生實踐能力的提升。比如在中國文化雙語展示的過程中，可以讓一些漢語國際教育專業留學生擔任評委，既能夠掌握雙語教學的方式，又可以對中國文化形成深刻的認知。除此之外，為學生提供更多的實習與見習的機會，讓每一位學生都能夠展示自己的教學技能，強化校企合作，積極的組建實習基地，為學生提供更多的實踐機會。

（三）創新人才培養模式

在“一帶一路”背景下，我國與沿線國家之間的交流更加深入，在推動漢語國際教育專業發展中，可以積極的開展中外合作辦學等方式，創新人才培養模式，構建國內外聯合培養的模式，實現人才培養質量提升的同時，拓寬其就業面。通過這種方式，能夠強化對“一帶一路”沿線國家漢語學習需求的把握，同時開展積極的教學實踐以及社會調查工作，讓學生能夠熟悉具體的語言需求，培養更為優質的人才。在聯合培養模式的構建中，不僅可以采用國內外合作辦學的方式，同時可以強化國內高校之間的合作，發揮出不同學校的優勢，實現人才培養質量的提升。

結束語：

在推動“一帶一路”建設的過程中，語言互通成為了其中的重要保障，只有實現語言上的順暢交流，才能更好的滿足其在經濟、文化、政治方面的溝通需求。在開展漢語國際教育專業教學過程中，必須要順應“一帶一路”戰略的發展需求，培養更為優質的高層次人才，借助現代信息技術，創新教學內容與方式，實現資源共享，構建科學合理的人才培養目標。

參考文獻：

[1]王禹然，王振鐸."一帶一路"背景下漢語國際教育專業對部分人才要求及培養模式的認識[J].冶金管理，2019，No.383（21）：171-172.

[2]李田心.近五年"一帶一路"背景下漢語國際教育的前沿與熱點——基于CiteSpace的可視化分析[J].2021（2020-27）：13-16.

[3]施華陽."一帶一路"背景下高職院校漢語國際教育發展的新思考[J].現代職業教育，2019，000（011）：124-125.

[4]張若琪."一帶一路"背景下漢語國際教育的發展與改革探析[J].速讀（下旬），2019，000（007）：35-36.