“線上+線下”混合式教學質量考核評價標準初探

楊軍 吳暢

摘要：在當前混合式教學逐漸普及的趨勢下，教師如何客觀、公正地對學生的學習成效進行評價成為一個亟待解決的難題。在這樣的背景下，根據混合式教學方式的特點、超星學習通系統的功能、結合我院的實際情況，對這一問題進行了探索。

關鍵詞：混合式;學生學習成效;評價

隨著信息技術的飛速發展，傳統的高校教育模式面臨著嚴峻的挑戰。我院作為一所司法警院，開始引進超星學習通系統開展線上線下相結合的混合式教學模式，符合高校教育的發展方向，對于促進教學內容的全面性和時效性、提高學生自主學習能力和推進人才培養無疑具有重要的價值。

在當前混合式教學逐漸普及的趨勢下，我院大力推廣超星學習通系統開展混合式教學，但尚沒有建立一個有指導意義的混合式教學質量評價標準，特別是教師如何客觀、公正地對學生進行學習成效的評價成為一個混合式教學亟待解決的難題。在這樣的背景下，我結合自身進行混合式教學的實踐經驗，根據混合式教學方式的特點、超星學習通系統的功能、結合我院的實際情況，對如何對學生進行混合式教學成效的質量評價進行了探索。

一、構建混合式教學學生質量考核評價標準的基本原則

為此，我們將在對混合式教學模式原理進行探究和對教學過程、教學效果所涉及的關鍵控制點進行深入分析的基礎上，結合相關理論和實踐做法，構建一套盡可能適合我院當前高職教學特點的針對學生學習成效的混合式教學質量評價標準并付諸實踐逐步完善。在構建混合式教學質量評價體系過程中，應該遵循一定的基本原則和方法。

1.評價方式的多元化。傳統的教學評價只單一的體現在學生們的期末考試成績上，很難客觀且全面的評價學生，單一的評價模式對學生學習過程缺少監督，進而影響其學習興趣。混合式教學模式主要是線上線下的組合教學形式，兩者缺一不可。所以，在實際教學質量評價中不僅要體現出結果評價，同時還需要重視過程評價。

2.評價內容的全面化。混合式教學模式不僅強調課堂講授過程進行評價，更注重對課前準備、課前預習、課后強化和測試的評價，評價的節點更加全面。同時，混合式教學模式還注重對學生線上學習積極性與效果、團隊協作、問題參與度、師生互動等方面的評價，所涵蓋的評價內容更加具體、全面。

3.定性與定量評價相結合。混合式教學模式質量評價中不僅要涉及大量的指標間權重的分配、指標值計算、具體的評價算法，更涉及評價指標的選取，以及對評價結果的分析與反饋。由于我院開設課程復雜，混合式教學模式在具體運用過程中，也應因地制宜，因此，定性與定量評價相結合顯得尤為必要。這樣既能體現定量評價的客觀性、準確性，又能凸顯定性評價的靈活性、適應性，在一定程度上保證了評價結果的準確性。

二、構建混合式教學學生質量考核評價標準擬解決的若干問題

我院主要有公共基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展領域課三大類型，如何根據以上類型課程的特點，構建一套盡可能適合我院當前高職教學特點的針對學生學習成效的混合式教學質量評價體系。

（一）研發框架——混合式教學學生質量評價體系構建

以我主持的院級精品課程“刑事法律原理與實務”為例，一直堅持混合式教學的基本思路，將線上課程與線下課堂打通，將每一章的教學過程區分為緊密銜接的四個步驟：第一步，由學生提前預習指定教材和學習通中的學前導讀和法條鏈接，了解本章的內容框架和基本知識;第二步，由學生自主通過學習通學習刑事法律原理與實務課件和觀看教學視頻，實現核心知識的提前傳遞，使學生理解和掌握本次課的難點、要點，并參與線上討論，形成一些疑點或爭鳴點;第三步，在線下課堂上，我不再重復講授基礎知識，而是側重解答疑點、剖析爭點、闡釋重點，引導學生在討論、分析問題中鞏固知識技能，并將公平正義、明德重法等思政元素有機融入教學過程;第四步，學生在課后通過完成線上章節測驗、學習拓展資源強化對重點知識的理解。

結合以上混合式教學模式的特點，遵循混合式教學質量評價指標體系構建的基本原則，我們擬構建了包含過程性評價和結果性評價相結合的評價模型。過程性評價主要針對課前學習、課堂學習、課后學習這樣三個主要評價節點。結果性評價主要是期末對學習效果進行評價。而評價指標的選取主要是針對各個主要評價節點，分別選取和確定大量的可評價的指標體系。同時，我們將對各評價指標進行信度與效度檢驗，以增強該教學質量評價體系的信服力。保證所構建的教學質量評價體系全面、客觀、公正。

（二） 混合式教學學生質量評價體系指標的選取

混合式教學質量評價體系構建的關鍵是評價指標體系的設計。還是以我主持的院級精品課程“刑事法律原理與實務”為例，《刑事法律原理與實務》課程按照遵循知識和技能相統一，理論和實踐相結合的原則，采用過程性評價（平時成績）和終結性考核（期末成績）相結合的考核評價方式，針對在校學生和社會學習者采用不同的考核方法（下面著重談對在校學生的考核）。

將以上過程性考核與期末考核的實際得分，按照相應的比例折算，得分大于或等于60分，視為完成該門課程的學習，取得相應的6學分。在校學生本課程總成績由平時成績和期末成績兩部分組成（具體比例老師可根據學校自身情況調整，我校一般為3：7，也有4：6），過程性評價（平時成績）是對學生日常學習過程中的表現、所反映態度、所取得的成果等方面的情況綜合做出的評價，一般占總成績的30%，結果性評價（期末成績一般占總成績的70%）

三、構建混合式教學學生質量考核評價標準遇到的若干問題

在構建混合式教學學生質量考核評價標準過程中也遇到了一些問題，在下一步研究中需進一步解決。

1.目前我們主要探討的是混合式教學學生質量考核評價標準，但其實學生質量的考核和對教師的教學考核是不可分離的，如何考核一名教師在混合式教學中的課程教學質量還需要進一步研究還需要進一步研究。

2.由于各方面原因，學生過程性評價占總成績的比例還是過低，如何科學確定過程性評價和結果性評價的比例還需要進一步研究。

3.學生的登陸次數和在線時長，不能完全真實反映學生學習情況，只能從量的方面進行初步衡量，如何真實考察學生線下學習情況還需要進一步研究。

4.組織專題討論需要較多的時間，本課程教學課時又相對比較緊張，如何優化教學內容，結合專題討論，需要教師精心組織。另一方面學生課后網上問題的答疑，也是一個比較耗時的問題，需要教師們額外的付出時間和精力。這需要發揮教學團隊的作用，及時進行答疑解惑。

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作者簡介：楊軍 （1973-），男，湖南司法警官職業學院法律系教師，副教授，碩士，研究方向：刑事法律;吳暢（1982-），男，湖南司法警官職業學院法律系主任，副教授，碩士，研究方向：刑事訴訟法。