基于崗位需求談中職寫作專業(yè)課程建設(shè)

胡海利

摘要：基于崗位需求，以“夠用、適用”為寫作專業(yè)建設(shè)的原則，構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”應(yīng)用寫作專業(yè)，開發(fā)適用理實(shí)一體化、線上線下混合的教學(xué)模式的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)手段與方法的改革，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案流程，提高語(yǔ)文寫作專業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)文 ?寫作專業(yè) ?課程建設(shè)

2009年教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，新大綱中明確指出：中等職業(yè)學(xué)校的寫作課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展為功能定位。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的寫作課程沿襲著學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容面向全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校，缺少適應(yīng)專業(yè)和未來職業(yè)崗位發(fā)展需要的學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作基本能力，在教學(xué)方式上沿襲著傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)方法，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)傾向，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。通過深入專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在如何打破寫作課程傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，保持課程的系統(tǒng)性與完整性方面進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、應(yīng)用寫作專業(yè)建設(shè)要解決的具體問題

（一）對(duì)應(yīng)用寫作專業(yè)進(jìn)行明確定位

我校開設(shè)語(yǔ)文寫作專業(yè)的班級(jí)為入學(xué)為中級(jí)技工層次畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生。前序課程為中技語(yǔ)文，本階段的寫作專業(yè)是作為通用素質(zhì)課程開設(shè)的。在進(jìn)行課程定位時(shí)，需要明確兩點(diǎn)，一是本課程是面向全部專業(yè)的通用素質(zhì)課程，非專業(yè)主干課程;二是“基于崗位需求，適用、夠用”的課程建設(shè)原則。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

以職業(yè)崗位的要求為依據(jù)，基于工作過程的要求，明確寫作專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為“會(huì)寫作、會(huì)辦文、會(huì)做事”，了解常用應(yīng)用文的知識(shí);掌握常用應(yīng)用文的基本格式;能寫作常用應(yīng)用文;會(huì)溝通，能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作;會(huì)搜集信息、判斷信息。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過企業(yè)調(diào)研、校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)座談會(huì)等途徑，了解職業(yè)崗位對(duì)崗位應(yīng)用文寫作能力的要求，以此為依據(jù)構(gòu)建寫作專業(yè)內(nèi)容。一是常用事務(wù)文書，包括調(diào)研報(bào)告、請(qǐng)示、計(jì)劃、函和總結(jié);二是應(yīng)聘文書，包括求職信、個(gè)人求職簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘演講詞;三是公關(guān)禮儀文書，包括請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函、賀信和感謝信;四是專題會(huì)議文書，包括會(huì)議方案、會(huì)議通知、會(huì)議講話稿和會(huì)議紀(jì)要;五是活動(dòng)策劃文書，包括創(chuàng)業(yè)策劃文書、營(yíng)銷策劃文書和專題活動(dòng)策劃;六是科研論文，包括實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。

二、語(yǔ)文寫作課程建設(shè)基礎(chǔ)

課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系;課程內(nèi)容以崗位能力為核心，課程形式以探究和實(shí)踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及接受能力。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校寫作課程。

三、重構(gòu)寫作課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，專業(yè)特點(diǎn)，崗位需要，將語(yǔ)文寫作課程教學(xué)內(nèi)容整合為六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：漢字書寫規(guī)范、實(shí)用口語(yǔ)交際、應(yīng)用文寫作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、閱讀與欣賞、經(jīng)典誦讀。前四個(gè)項(xiàng)目為必修內(nèi)容，閱讀與欣賞、經(jīng)典誦讀等內(nèi)容可作為選修內(nèi)容。例如，漢字書寫規(guī)范中，重點(diǎn)講授常用漢字運(yùn)筆規(guī)律和組字規(guī)律以及專業(yè)詞匯的書寫訓(xùn)練;應(yīng)用文寫作中重點(diǎn)講授就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、工作日志、勞動(dòng)合同、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié);實(shí)用口語(yǔ)交際中重點(diǎn)對(duì)自我介紹、應(yīng)聘等口語(yǔ)交際進(jìn)行訓(xùn)練。后面兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為選修內(nèi)容，通過感知不同文體特點(diǎn)，理解內(nèi)容與主旨。整個(gè)學(xué)習(xí)過程從基本知識(shí)入手，學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難。

四、寫作專業(yè)課程建設(shè)的開發(fā)與利用

（一）重新編制了課程標(biāo)準(zhǔn)

重新編制的應(yīng)用語(yǔ)文寫作專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含了應(yīng)用語(yǔ)文寫作專業(yè)的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。明確了通過課程教學(xué)學(xué)生要“會(huì)寫作、會(huì)辦文、會(huì)做事”，達(dá)到知識(shí)和技能、素養(yǎng)三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寫作課程建設(shè)的過程當(dāng)中，加強(qiáng)了師資培訓(xùn)，讓每一位寫作課程教師明確課程標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)論據(jù)，教師應(yīng)依據(jù)課程實(shí)施方案進(jìn)行寫作教學(xué)。

（二）寫作教學(xué)原則、教學(xué)策略的實(shí)施

在教學(xué)中采用了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則，實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，廣泛應(yīng)用教學(xué)信息化教學(xué)手段與方法，鼓勵(lì)采用線上線下混合的教學(xué)模式。

1.綜合情境營(yíng)造工作氛圍，具體任務(wù)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)工作情境中的應(yīng)用文寫作需求，設(shè)置綜合工作情境，具體的寫作任務(wù)作為工作情境中的一個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入模擬的教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.明確任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集資料做好任務(wù)計(jì)劃。在這個(gè)階段，教師可通過微課視頻、組織討論等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，明確要完成的寫作子任務(wù)是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)引導(dǎo)文，查找資料，通過網(wǎng)絡(luò)查詢信息，判斷并初步掌握完成任務(wù)需要的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分工合作，及時(shí)溝通，形成學(xué)習(xí)成果或制定完成任務(wù)的計(jì)劃。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)生判斷完成任務(wù)需要掌握什么知識(shí)，列出知識(shí)清單，如項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)任務(wù)之完成“調(diào)研報(bào)告”。

3.實(shí)施任務(wù)，進(jìn)行練—評(píng)—糾—練，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)模式，提升寫作實(shí)戰(zhàn)能力。應(yīng)用語(yǔ)文寫作專業(yè)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用需要彼此合作，做好分工，協(xié)作完成各項(xiàng)任務(wù)。比如專題活動(dòng)策劃的寫作，涉及到具體活動(dòng)的目的、主題、時(shí)間、參與單位、參與人員、活動(dòng)議程、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、媒體報(bào)道等子任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力特點(diǎn)進(jìn)行分工，承擔(dān)具體的子任務(wù)，小組負(fù)責(zé)人做好統(tǒng)籌工作，匯總形成一份較為完善的活動(dòng)策劃書。讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作中找到自己的位置，一展所長(zhǎng)，增強(qiáng)信心。特別是采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多種評(píng)價(jià)模式，學(xué)生可以換位思考，多角度、多維度對(duì)所寫文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，掌握知識(shí)目標(biāo)，提升寫作實(shí)戰(zhàn)能力，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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