“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式研究

江浪

摘要：中職教育是我國教育體系的主要組成部分，長期以來中職教育肩負著向社會發展輸送高質量技術人才的職責。新時期下，互聯網技術的快速發展，在很大程度上推動了各行業領域的發展。在“互聯網+”與中職課程教育有效融合的基礎上，有助于課程教學效率及質量的提高。因此，本文以中職計算機課程教學現狀為切入點，進一步提出“互聯網+”背景下中職計算機課程教學模式革新措施，希望以此全面提升中職計算機課程教學的效率及質量。

關鍵詞：“互聯網+”;中職計算機課程;教學模式;革新措施

近年來，隨著“互聯網+”與各行業領域之間的有效融合，以智能終端、云計算、大數據為典型代表的信息技術，在很大程度上改變了社會大眾的生活方式及思維模式。從教學活動開展層面分析，深受“互聯網+”發展模式的影響，使傳統授課模式與新型信息科技技術相結合成為一大主流教育趨勢[1]。而如何根據中職學校的實際情況，把握中職學校學生的學習需求，將中職計算機課程教學與“互聯網+”有效融合，則是中職計算機教師需重視的問題。此外，在計算機課程教學過程中，還需注意升級教學理念及優化教學方法，進一步保證計算機課堂教學的有效性及科學性。總體而言，從中職計算機課程教學效率及質量提升角度考慮，本文針對“‘互聯網+’背景下中職計算機課程的教學模式”進行分析研究具有重要的價值意義。

一、中職計算機課程教學現狀概述

因受到計算機技術快速發展的影響，使信息化建設得到越來越多從業人員的關注及重視。在中職學校計算機專業教學過程中，需與互聯網技術有效結合，樹立與時俱進的教學理念，進一步達到創新專業教學模式、培養優秀計算機專業人才的目標。然而，從目前我國計算機課程教學層面分析，由于受到多方面因素的影響，使得中職學校自身發展深受局限，潛在一些較為明顯的問題，具體如下：

（一）師資力量薄弱。部分中職學校的發展理念相對滯后，且資金短缺問題相對嚴重，易出現師資力量相對不足的情況，尤其是計算機專業，普遍存在教師綜合素質能力參差不齊的情況，部分中職學校還存在其他專業教師兼職計算機教學任務的現象[2]。

（二）學生學習興趣不高。大部分中職學生在計算機專業學習過程中興趣不高，加上教師教學方法不夠創新，難以激發學生的學習興趣，從而使計算機專業中網頁設計、計算機編程等課程的教學效率低下，難以提升學生的計算機技術水平。

二、互聯網+背景下中職計算機課程教學模式的革新措施分析

如前所述，從現狀來看，中職計算機課程教學存在一些有待解決的問題，為了解決相關問題，則需落實有效革新措施，總結起來，具體革新措施如下：

（一）合理提供學習網站

在互聯網中，大量專業的學習網站可以向中職學校學生提供自主學習的信息化平臺，以菜鳥教程、W3 School為例，可以提供相對全面的Web技術課程，包括：Java script、HTML、CSS、SOL等基礎性知識內容。因此，中職計算機教師需重點培養學生由網站中獲取所需知識的能力，學會利用已掌握的理論知識滿足知識遷移的要求。此外，還可以利用自主探究方式進行深入學習。例如：引導學生自行搜索學習網站內的相關知識，理解SQL相關數據表的篩選表達，同時使用微信或QQ等即時通訊軟件向學生布置預習任務，以此使學生不受時間和空間進行學習，提升學習自由度及效率[3]。

（二）規范利用學習文檔

在具體教學期間，中職計算機教師可通過學習文檔的形式，將教學任務涉及的基礎性操作、具體概念向學生進行全方位呈現。其中，學習文檔可以利用表格形式表達網站各頁面結構之間的關聯性，進一步以思維導圖為主要展現形式，幫助學生深入理解相關概念及規則。以《影視資訊網》項目為例，教師可錄用Smart Art網站結構圖向學生全方位展示;并在網站開發過程中，以網站結構圖為依據，便于學生清晰理解、掌握網站之間存在的層次性關系，切身體會不同網頁中包含模塊的功能，使學生的學習效果得到有效強化。

（三）開展翻轉課堂教學模式

互聯網中的學習資源相對豐富，使中職計算機課程開展翻轉教學具備了充分有效的基礎性條件。同時，通過搭建以學生為主體的翻轉教學模式，可以豐富學生的學習體驗。具體而言，相關中職計算機教師可利用互聯網平臺布置學習任務，引導學生在課前預習教學內容，再通過互動討論法逐一解決預習期間發現的問題。以《影視資訊網》中的站內搜索模塊為例，教師可以通過合理設置學習任務，結合知識內容涉及的遞進關系，將學習任務劃分為兩個等級，或通過設置復雜多條件查詢練習的方法，引導學生逐步理解站內搜索的本質，進一步提升學生的自主學習能力水平。

（四）制作微課視頻，開展微課教學

微課又稱“微課堂”，可以將相關學習內容制作成微視頻，進而達到充實學生學前預習、課中輔導、課后復習相關知識內容的目標。同時，微課的制作流程相對簡單，涉及的知識點較為具體。因此，中職計算機教師在制作微課期間，可以根據計算機課程的教學進度及內容，制作或下載與計算機專業課程教學相配套的微課視頻[4]。以網站設計相關內容為例，包括：圖文混排GSS控制技巧、IIS環境設置、DW站點設置等專業知識內容，教師在制作微視頻時，需兼顧突出主要理論概念與實踐操作部分的知識點，進而達到提高學生理論、實踐雙向能力水平的目標。

三、結語

通過本文的分析探究，認識到隨著互聯網技術的快速發展，使其被廣泛應用在各個領域行業，在中職計算機課程教學中也具備顯著的應用價值。因此，中職學校需秉持“具體問題、具體分析”的工作原則，狠抓時代發展機遇，全面分析計算機課程教學現存問題，充分重視“互聯網+”合理科學融合，革新現有教學模式，豐富計算機教學方法，形成多樣化的教學模式，進一步促進中職計算機教學效果的全面強化。

參考文獻：

[1]王達文.“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探索[J].電腦知識與技術，2021，17（04）：128-129+149.

[2]楊磊.“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探索[J].才智，2019（22）：32.

[3]徐杰，周萍.“互聯網+”背景下中職計算機教學中學生創業能力探究[J].西部廣播電視，2019（12）：65-66.

[4]薛梅英.“互聯網+”背景下創新中職計算機專業教學模式[J].信息與電腦（理論版），2018（19）：249-251.