準確把握體育課堂教學設計的背景

徐舜金

體育教學設計與其它學科的教學設計一樣，在設計準備工作中，不僅要熟悉課程標準，熟悉教學內容，還需要準確把握和體認教學設計的背景。其中主要是要把握好所授班級的集體的背景，把握學生個體的背景，特別是了解不同學生的氣質類型，還要準確體認自身的背景。

一、著眼于班級整體，準確體認班集體背景

體育課與大多數課程一樣，都是以班級為單位教學的。就目前中小學體育課來說，一般體育老師同時要教學五六個班級，這對于體育教師熟悉和掌握班級的背景情況帶來了一定難度。正因如此，才有必要在教學設計時，更應注重對班集體背景情況的把握，特別是要了解班級的個性化特點，班風情況，班主任對體育課的支持程度，以及整個班級對體育的熱情和興趣。只有全面了解這些班級背景，才能做到有的放矢，設計出最優化的體育教學方案。

首先，要掌握班集體的心理背景。體育教學過程，是我們所要教授的體育內容與學生原有的體育知識和能力不斷碰撞和融合的過程，只有了解所教班級學生的原有生活經驗和體育活動的真實背景情況，才能設計出符合班級學生實際需要的教學方案。教學設計時，教師要充分把握現代中學生的基本特征，在總體特征下，來把握所任教班級的個別特征。如，組織接力跑這類競賽項目時，就要充分了解這個班的背景情況，不僅要了解學生的個體能力，更要了解這個班級以往在學校田徑運動會上的集體表現，還要了解這個班級的團體協作能力和集體主義概念，只有充分體認所受班級的背景，才能制定出最適合該班的教學方案。

其次，把握集體的整體特征。如了解班風。一個班的班風，對于體育課的教學效率有著重要的影響，它決定我們教學的邏輯起點，教學目標的設定和教學方法的選擇。如，我所教的班級的學生大多數人比較活躍，動性較大，特別喜歡參加學校為他們開展的各種有益的體育活動。因此，在教學設計時教師要處處注意學生的這些特點，設身處地地為學生著想，要充分理解和尊重他們，把設計的重點放在活動性上。

二、從個性化出發，準確把握不同學生的個性背景。

體育課是面向全體學生的，所以在教學方案的設計前一定要了解學生個體背景，只有這樣才能真正實現因此施教。體育與一個人的氣質類型關系最為密切，因此，在體育教學設計的時候，尤其需要針對學生不同的氣質類型進行個性化指導的設計。針對膽汁質氣質類型的學生，在體育學法指導中，應不斷提醒他們注意運動的技術細節，適當增加難度，增強負荷，滿足此類學生追求新難動作的欲望。如在他們學會了起跑動作后，在讓他們練習跑步時，可以適當設置一些障礙，增加難度和趣味性，以滿足這部分學生的心理需求。膽汁質型學生由于脾氣比較急躁，在體育比賽中看到自己或自己的團隊比分落后，就容易發脾氣。如足球比賽中眼看對方進了兩只球，而自己一方一只球都未進，此時膽汁質型學生往往會耐不住性子，出現情緒急躁，指責同伴動作失誤，配合不好等。多血質型學生一般個性較強，容易產生驕傲自滿的情緒，教師要引導他們多做自我批評，注意戒驕戒躁;指導他們如何正確評價自我，激發他們的創新精神。粘液質學生由于控制力比較強，具有較強的耐力，因此田徑運動項目比較適合他們。如，在長跑運動中，絕大部分學生都會因吃不了苦，缺少足夠的意志力而半途而廢。但粘液質學生他們具有刻苦耐勞的精神，認真踏實的工作態度，這些特點十分適合長跑運動。他們開始時的速度不一定快，但他們的意志力較強，他們會克服困難，堅持到底。我們可以根據他們這些優勢重點培養他們在長跑方面的特長。具有抑郁質氣質類型的學生，其特點是小心細致，善于觀察別人動作，富于自我體驗。但興奮性低、靈活性差、反應遲鈍、膽小孤僻、不愿意合群，容易感到委屈和挫折，經常表現出柔弱易倦，緊張慌亂而不安。針對此類學生，我們要多給他們一些表現的機會，鼓勵他們在體育活動中學會與同學交往和合作。對他們要多表揚少批評，充分挖掘他們的閃光點，激發他們參與體育活動的熱情。

不同的氣質類型雖然有著不同的特點，但沒有好壞之分，每一種氣質類型都有優點也有缺點。作為體育老師深入了解學生的氣質類型，對于學法指導中實施因材施教的原則，是大有裨益的。

三、從教師的職能出發，準確體認自我背景

在體育教學設計前，體育教師必須明確自身的職能，要準確體認自我背景。首先要明確教師的導向作用。在體育活動中，教師起著導向作用，這一作用的發揮集中體現在學習目標的制定上。教師首先要為學生科學地制定學習目標，始終用科學的學習目標引領學生的自主學習，自主訓練，這樣才能有效地提高自主學習的效率。科學的自主學習目標與教學目標應該是一致的，學習目標必須具有整合性和具體性。從整合性看，它要體現知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的有機統一;從具體性看，它要求具有明確的指向性，能夠讓學生理解和操作。尤其是安排練習時要有針對性，比如在教學籃球雙手接球時，這個動作的重點是引球，用指尖觸球，所以我們在讓學生自主練習時要求學生重點練習這一動作，學生知道了學習目標，他們的練習也就有了明確方向。

其次要明確組織作用，為學生合理安排自主學習的任務。教師是學生自主學習活動的組織者，教師的組織管理活動要自始至終地貫穿于學生的自主學習活動之中，而教師的組織作用最主要的就是關于學生自主學習任務的安排上。教師在為學生的自主學習制訂了科學的學習目標后，就要為學生的自主學習選擇合適的學習任務。這里教師的主導作用就體現在如何根據學生的實際需要和學習能力，安排學生自主學習和練習的任務上。三、發揮引導作用，穩步推進自主學習的進程。

新課程理念雖然強調要充分體現學生的主體地位，但教師在教學中仍起到主導作用，我們要明確教師與學生雖然人格上是平等的，是學生學習的合作者，但必須明確自己的職責，教師在與學生的合作學習中處于首席地位，是學生學習的幫助者和引導者。我們無論運用何種教學方法，其目的是為了學生學得更好，體育課有其特殊性，特別是對于不同的項目教學，我們要采用不同的手段和方法，努力幫助和引導學生穩步推進自主學習的進程，直至有效達成學習目標。