構建高職“三全育人”綜合素質評價體系

劉淼晶 馬雪梅

摘要：隨著信息化時代與產業升級到來，注重培養學生的綜合素質能力，助力專業知識與技能的學習，通過綜合素質評價體系構建學習者的職業道德、技術技能水平、就業質量實現“全員、全過程、全方位”育人機制，助力提升數字媒體專業高職教育的教學質量與育人質量，提高我國數字媒體高職教育的服務能力。

關鍵詞：三全育人;職業教育;綜合素質評價;數字媒體

我國目前正處于職業教育改革的浪潮中，為實現我國新時代職業教育高質量發展，國家從經濟發展和人才戰略層面制定了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號），也就是通常所說的“職教二十條”，明確提出職業教育“三教”改革等多項措施。這是我國處于經濟轉型與產業發展的新形勢下，對職業教育改革提出的要求。探索新型職業教育模式、立足產教融合協同育人和多元評價體系，通過綜合素質評價體系構建學習者的職業道德、技術技能水平、就業質量實現“全員、全過程、全方位”育人機制，這是對“職教二十條”的具體落實方案。

1、深化“三全育人”改革，構建高職立德樹人實效體系

建立全員、全過程、全方位育人體制機制，“三全育人”是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題。深化“三全育人”改革，必須堅持正確方向，緊扣問題導向，進一步壓實責任，教師在授課過程中緊繃一根弦，不斷把立德樹人的體制機制優勢轉化為育人實效。

我國近幾年進入了職業教育高速發展時期，配合不同產業升級需要大量的職業人才儲備，這就要求受教育者從職業院校畢業后是符合國家職業能力標準的職業人員，具備德智體美勞全面發展的綜合素養與職業能力。

2、多維度、多角度、全方位培養數字媒體專業技術技能人才

隨著經濟的發展，為了滿足人民日益增長的文化需求，我國數字文化創意領域需要發揮內容優勢，促進文創產業多元融合。數字媒體人才培養模式需求也更趨近于人才素養的綜合能力，隨著技術的不斷升級，數字媒體從業人員需要更高精神層次的提升，以民族性、世界性的視角進行創意、創作。

數字內容產業要實現高質量發展，必須堅持以人民為中心的創作導向，精心打造中華優秀文化品牌，講好中國故事，傳遞中國精神。兼顧專業能力與非專業能力的高質量數字媒體職業教育人才培養機制，從多維度、多角度、全方位培養數字媒體專業技術技能人才，對人才綜合素質評價體系的構建提出更高要求。

3、以學生為中心建立綜合素質評價體系

對高職數字媒體專業學生的學情進行詳盡調研，通過問卷調查、教學計劃、課堂教學、學習效果反饋、學生學習背景等多方面的調研發現，高職學生在以往的學習過程中，出現過的問題包括：沒有適合自己的學習方法、知識積累不扎實、理論概念理解能力比較弱、長時間沉迷于互聯網娛樂等學習實際問題。學生們也擁有眾多優勢：善于動手實操、性格開朗活潑、團隊合作意識強、接受新鮮事物快。這其中數字媒體專業的高職學生最大問題就是沒有掌握創意思考的方法、缺乏積累藝術與設計知識的能力、不能形成與眾不同的審美習慣。通過對數字媒體專業學生的學習難點進行歸納，在課程中逐步解決學習問題的同時，從德智體美勞技，六個層面制定相應的量化體系（見圖1），全面培養學生的數字媒體專業素養、技能和職業操守，并設置統一的量化考核方案。

德：德育維度包括考察學生的正確政治觀與價值觀，社會公德心與職業道德操守。

智：智育維度包括學生端正的學習態度、掌握文字語言的理解與表達能力、條理性、邏輯性、自控力、專注力與時間管理。

體：體育維度包括培養學生的體育意識，良好的體能，健康的心理。

美：美育維度包括心理對真善美的追求，熱愛生活、熱愛自然、注重審美能力的提升，以及追求自身外在美的自然與優雅。

勞：勞育維度包括勞動精神、勤勞意識、正確的勞動方法。

技：技能維度分為兩個部分，一是專業技能包括職場中人際關系、團隊合作能力、創新意識、想象力、創造力與專業技能的提升;二是職業意識包括鉆研精神、工匠精神、可持續發展的學習意識。

4、以課程思政為抓手凸顯“人人、時時、處處”教育模式

三全育人的核心是“全”，如何實施與體現“全”在教學過程中對學生的全面培養，需要在教育主體、時間、空間三個維度進行有效協同，形成人人、時時、處處育人的教育模式。客觀分析當前國內高職院校教師、教材、教法存在的現實困境，從技能形成、地區產業發展方向、職業培養目標、綜合素養訓練等多個維度進行邏輯梳理，結合數字媒體產業發展方向制定出符合專業需求的立體化學生綜合素養評價體系。

5、場景化的綜合素質評價維度貫穿職業教育人才培養全過程

在具體場景中通過教師們改進教學方法與實踐訓練，緊密結合現有教學資源，結合不同學習領域和學習情境的教學內容，設身處地的設計出符合高職數字媒體技術專業的綜合評價體系，結合教學過程進行動態評價。通過改進教學模式，建立有針對性的立體評價體系，包括學生的思想道德、身心健康、職業技能、社會能力、成果評價等維度。

綜合素質評價維度的具體化實施，不僅僅是對學生品行的說教和知識的教授，而是運用不同的方法、手段潛移默化的指導學生、幫助學生、引導學生。教師要善于扮演不同角色，在教學過程中關心、關愛學生。如德育評價維度（見圖2）：在任務書中通過教師設計好的任務內容，充分考慮學生的家國情懷、社會道德認知水平，并根據不同條目進行整體評價。評價方式簡潔、直觀，為學生的發展有的放矢，教師設計教學任務更有針對性。

通過人才培養方案的設定、核心課程標準的制定與高職數字媒體專業學生在“德、智、體、美、勞、技”的綜合素質評價體系具體量化考核方式相結合，以學生作品和培養綜合能力為基礎，設計與制定出符合新媒體時代下的數字媒體專業技能人才的評價體系。綜合素質評價體系的構建有利于數字媒體領域的技術應用與產業發展所需要的高素質專業人才，培養能夠具備專業能力、非專業能力、方法能力、終身學習能力、創新能力的人才素養綜合能力的高質量人才。

作者簡介：

劉淼晶，女，北京市人，北京經濟管理職業學院珠寶與藝術設計學院數字媒體教研室，講師，主要研究方向：數字媒體、藝術設計;

馬雪梅，女，山東省人，北京經濟管理職業學院珠寶與藝術設計學院數字媒體教研室，講師，主要研究方向：數字媒體

課題項目：北京經濟管理職業學院項目：高職數字媒體專業學生綜合素質評價體系研究 （編號：TZ21_BJJGJG017）