對構建科學視唱練耳課程評價體系的思考

姚玉明

摘要：科學的課程評價體系能更好地促進教師的教與學生的學，然而視唱練耳評價現(xiàn)狀存在評價方式和評價主體單一、評價指標不全面、評價過程不系統(tǒng)、忽視評價結果運用等弊端。本研究從“以人為本”的教育理論出發(fā)，應用文獻法和自身評價實踐，探索以多元、多主體評價方式，系統(tǒng)化評價過程、全面評價指標體系和應用評價結果構建科學視唱練耳課程評價體系。

關鍵詞：視唱練耳;課程評價;以人為本

視唱練耳課程評價是通過對學生視唱練耳課程學習過程和結果的評價，以學生自身發(fā)展和社會需要為價值基礎，以培養(yǎng)學生視譜即唱與聽音能力、促進學生多元智能發(fā)展為根本任務的音樂學習評價。[1]該課程評價注重以人為本，其本質在于運用科學的評價體系促進學生的完善與全面發(fā)展。

一、課程評價的理論依據(jù)

泰勒《課程與教學原理》將課程編制過程概括為確定目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價結果四個階段。泰勒把評價引入課程編制過程，但由于實際教的過程涉及相當多的變量，包括學生的興趣愛好、學習能力、生活經(jīng)驗等個別差異、教師的組織技能和個性特征、從事學習的環(huán)境條件等等。因此，需要用評價檢測實際提供、組織的學習經(jīng)驗是否恰好能實現(xiàn)教育目標，并以此分析哪些方面有效，哪些有待改進。[2]

二、視唱練耳課程評價現(xiàn)狀

1、評價方式和評價主體單一

（1）評價方式單一。第一，重絕對評價，輕相對評價。評價側重于學生間橫向的成績比較，忽視了學生本身的縱向成長。第二、重量化評價，輕質性評價。用科學標準進行客觀評價，過分強調指標的細化、量化，忽視了內(nèi)在模糊的難以用數(shù)值描述的因素。

（2）評價主體單一。傳統(tǒng)的視唱練耳評價基本上是自上而下的，以教師為唯一的評價主體，教師處于絕對權威的地位，忽視了學習主體的發(fā)言權，不利于發(fā)揮學生的主動性、自主性及評價的激勵、指導和促進功能。

2、評價指標不全面

對學生的評價主要側重知識、技能的掌握，而對課程目標所要達成的情感、態(tài)度、價值觀、自主探究、與人合作的精神、音樂想象力和創(chuàng)造力等方面缺少關注。

3、評價過程不系統(tǒng)

學生的視唱練耳成績由平時成績和期末成績組成，而期末以“一卷定高低，一曲定乾坤”的“以考代評”方式進行，對學生學習的初始狀態(tài)、發(fā)展過程缺乏動態(tài)跟蹤、研究和分析，不利于教師和學生對教與學的反饋、反思和改進。

4、忽視評價結果應用

評價的實質是將學生分等，僅以分數(shù)呈現(xiàn)，缺少分析圖和描述性語言，學生對自己的學習情況很迷茫，不知道自己的學習方式是否有效，哪些方面需要改進、如何改進。結果是激發(fā)了高分同學的積極性和自信心，卻挫敗了低分同學的學習動力，甚至產(chǎn)生自卑心理和心理障礙。

三、科學視唱練耳課程評價體系的構建

1、多元、多主體評價方式

（1）絕對評價和相對評價相結合

相對評價是將學生自己作為參照物進行比較，通過學生成長檔案袋的建立和分析，了解學生在視唱練耳知識、技能、態(tài)度、表現(xiàn)力等能力的成長歷程。絕對評價是讓學生了解自己在全班的等級層次，正視自己與課程標準之間的差距，從而理性判斷、調整自己的學習和行為方式。

（2）量化評價與質性評價相結合

在評價中，既要重視指標體系全面系統(tǒng)的量化評價，也要重視描述性語言的質性評價，將事實判斷與價值判斷融為一體，尤其要注重學生情感、態(tài)度解釋性評語和診斷建議。

（3）師評、自評、學生互評相結合

打破傳統(tǒng)以教師為中心和權威的評價方式，將師評、自評和學生互評相結合進行多維度評價。教師評價的優(yōu)勢更多側重于學生在知識與技能方面的獲得情況。自評側重學生對自己學習興趣、態(tài)度、行為習慣的自省，而學生互評則關注學生的小組合作能力和活動參與度。評價主體多元有利于發(fā)揮多主體多維度的評價功能和優(yōu)勢，全方位對學生進行觀察診斷，能避免評價維度的片面性。

2、系統(tǒng)化評價過程

探索多次、動態(tài)的系統(tǒng)化評價過程，將診斷性評價、過程性評價和總結性評價相結合。

（1）診斷性評價。在學生入學正式上課之前，通過調查問卷或測試，了解學生對五線譜和簡譜視唱與掌握的程度，對音高、音值、音色、調式、調性、和聲等基本要素的判斷、記憶、分析、聽寫能力以及對這門課程的認識和期望，為學生制定個性化的學習方案、因材施教以及研究學生后續(xù)動態(tài)發(fā)展提供診斷性評價依據(jù)。

（2）形成性評價。關注學生每堂課的表現(xiàn)，根據(jù)學生回答問題、實踐操作、自主探究、小組合作等表現(xiàn)進行加分。強調對學生人格的尊重和主體作用的發(fā)揮，重視評價對象的自我反思、反饋、調控、完善，在評價內(nèi)容上更重視作為人的生命形態(tài)的人格建樹和智慧的生成。

（3）總結性評價。一般用于評價學生一個學期學習成果的期末測試，據(jù)實踐調查，由于學生受身心狀態(tài)、嚴肅環(huán)境的影響，可能會出現(xiàn)發(fā)揮失常的狀況，導致評價的效度、信度不高。因此，要創(chuàng)設適宜學生正常發(fā)揮的民主、寬松、開放的情境。設計真實情境中的具體問題，引導學生形成相應的理解能力、解釋能力和創(chuàng)新能力，推動學生在真實情境中的真實發(fā)揮與進步。

3、全面評價指標體系

制定全面的評價指標體系，不僅要關注學生對音樂各要素的理解、音樂審美能力的發(fā)展、對音樂的感知力和記憶力、音樂思維能力，還要關注課程目標所要達成的情感、態(tài)度、價值觀、自主探究、與人合作的精神、對音樂的想象力和創(chuàng)造力。突出評價的個性、差異性和異質性。

4、應用評價結果

評價本身不是評價的目標，評價的目的在于對評價信息進行分析反思。改變僅以一個分數(shù)呈現(xiàn)對學生的評價，根據(jù)多元評價方式、評價主體、評價指標生成學生成績分析圖或描述術語。對評價信息進行分析反思，做出解釋，提出建議，給予期望。

四、結語

教育的根本任務和本質是培養(yǎng)適應和推動社會發(fā)展的全面而自由的人，每個人的智力各具特色。視唱練耳課程評價不應是單一、封閉、獨立的，而應是多元、立體、開放的。建立科學的視唱練耳課程評價體系，發(fā)揮評價的導向、反思、激勵和發(fā)展功能，促進評價對象的全面和自由發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉旺.學生音樂學習多元評價[D].湖南師范大學，2006.

[2]拉爾夫.泰勒.課程與教學原理.[M].北京：人民音樂出版社 1994