“中級日語聽說”慕課的設(shè)計(jì)與建設(shè)

韓蘭靈 時春慧 畢 楊 劉艷偉 于 亮

（大連理工大學(xué)開發(fā)區(qū)校區(qū)外語教育中心，遼寧 大連 116024）

一、引言

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC，以下統(tǒng)稱慕課）是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，興起于歐美，并在 21 世紀(jì)的教育界掀起了一股“慕課熱”。2013年是我國的慕課元年，國內(nèi)從中小學(xué)教育領(lǐng)域一直到高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了慕課建設(shè)的高潮，慕課的發(fā)展可以用“突飛猛進(jìn)”來形容，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一，并成為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要戰(zhàn)略舉措。2018年教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確提出強(qiáng)化人才培養(yǎng)的核心地位，明確“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)。而課程是人才培養(yǎng)的核心要素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。與之相應(yīng)建設(shè)“金課”的政策得以發(fā)布。在今后兩年到三年時間內(nèi)，建設(shè)五大類型“金課”，即一流課程，基于慕課的線上課程便是其中一個類型。慕課平臺除了全球領(lǐng)先的edX，Coursera以外，我國有“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“智慧樹”等平臺，鄰國還有日本的JMOOC、韓國的KMOOC等。

二、研究背景

1.外語慕課建議與研究現(xiàn)狀

外語慕課建設(shè)也如火如荼。根據(jù)教育部2018年初、2019年初兩次認(rèn)定國家精品在線開放課程的結(jié)果，外語類在線開放課程共有44門入選，占所有國家精品在線開放門數(shù)的3.4%。[1]2020年國家首批一流課程中，外語線上一流課程超過百門以上。從外語課程類型來看，慕課平臺中多數(shù)是以培養(yǎng)語言知識技能和社會文化為目的的通用外語課程以及滿足學(xué)術(shù)研究等需求的專門用途外語課程。特別是日語課程，內(nèi)容偏向基礎(chǔ)知識與文化方面。截至2020年12月，在外語學(xué)習(xí)主流慕課平臺：中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、 智慧樹、中國高校外語慕課聯(lián)盟（UMOOCs），共開設(shè)日語類慕課46門。“大學(xué)日語”是目前注冊量最大的一門課程，截至2020年12月，在中國大學(xué)MOOC平臺已開放5輪課程，累計(jì)學(xué)習(xí)者50余萬人。[2]其授課目標(biāo)是打下日語基礎(chǔ)，學(xué)會日語發(fā)音，掌握基本詞匯和初級語法等，完成學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到國際日語能力考試N5的水平；注冊量其次的是清華大學(xué)的《日語與日本文化》，于2017年6月在學(xué)堂在線平臺上線以來，截至2021年春季，累計(jì)報(bào)名人數(shù)達(dá)到21萬余人。其授課目標(biāo)是在日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中介紹和分析日本社會文化，完成課程之后可以達(dá)到掌握日語自學(xué)基礎(chǔ)的程度。國外平臺edX僅有一門早稻田大學(xué)戶田貴子教授建設(shè)的有關(guān)日語發(fā)音基礎(chǔ)的課程《Japanese Pronunciation for Communication》。綜合來看，日語慕課的代表性課程，參與學(xué)習(xí)人數(shù)較多，積極促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教育公平。但是從內(nèi)容上來看多數(shù)課程重視基礎(chǔ)語言技能，這與“金課”提出的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求還存在一定差距。

黃開勝，周新平（2017）對國內(nèi)有代表性的幾大慕課平臺中外語類課程的開課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然各學(xué)科慕課種類眾多，但是政府和大學(xué)主導(dǎo)的在線平臺中外語類課程的數(shù)量仍然較少，課程類型、內(nèi)容的分布也不均衡，與社會需求尚有差距。大學(xué)慕課平臺的利用率和認(rèn)知度尚不夠高。提出繼續(xù)優(yōu)化外語在線課程的建設(shè)和使用勢在必行；[3]蔣艷，馬武林（2017）我國大學(xué)英語慕課建設(shè)要避免“重技術(shù)團(tuán)隊(duì)、輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重視頻設(shè)計(jì)、輕教學(xué)設(shè)計(jì)，重前期建設(shè)、輕后續(xù)教學(xué)”等誤區(qū)；[4]齊晨宇，王海華（2018）以CNKI為數(shù)據(jù)來源，選取2013年—2018年國內(nèi)學(xué)者在核心期刊上發(fā)表的關(guān)于外語類慕課的論文作為研究對象，對外語類慕課論文的總發(fā)文量、被引頻次、高產(chǎn)機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)作者以及主要發(fā)表期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為外語類慕課研究可以從以下兩個方面進(jìn)行不斷完善，第一，重視課程設(shè)計(jì)；第二，加大實(shí)證研究力度；[5]韓艷輝（2019）探討了慕課建設(shè)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，分析了面授思維的慣性對慕課建設(shè)產(chǎn)生的影響以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)意識與能力缺失的問題。[6]

另外，對已經(jīng)建成的大學(xué)外語慕課做進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分慕課在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)出外語課程的實(shí)踐性特征。例如《生活英語視聽說》缺乏自動評分系統(tǒng)，也缺乏作業(yè)同伴互評等環(huán)節(jié)，師生交互主要靠主持教師及其團(tuán)隊(duì)成員和部分志愿者(學(xué)員)進(jìn)行，主講教師壓力空前大。“日語與日本文化”沒有人機(jī)交互，也缺少師生與生生之間的互動，對學(xué)習(xí)者而言就是缺少運(yùn)用外語實(shí)踐的機(jī)會。

綜觀近年來的文獻(xiàn)，宏觀的設(shè)計(jì)理論研究較多，雖有實(shí)證研究，但多局限于某一課程中某一小節(jié)的設(shè)計(jì)，整門課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施步驟涉及較少，可借鑒性不強(qiáng)。基于日語在線課程資源的匱乏與課程過于基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)情況，建設(shè)類似“中級日語聽說”實(shí)踐類外語課程具有重要意義。

2.日語慕課的需求分析

在外語學(xué)習(xí)“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能中，聽力歷來被認(rèn)為是四項(xiàng)基本技能中最重要同時也是最難提高的技能之一。長期以來“聽說”能力的培養(yǎng)在日語教育界并沒有受到足夠的重視，大部分教師對聽說能力的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識，教學(xué)理念亦有待更新。[7]

大連理工大學(xué)開發(fā)區(qū)校區(qū)日語課程設(shè)置包括“綜合日語”和“日語聽說”兩門必修課程群，面向日語零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，總計(jì)600學(xué)時，在大學(xué)的前兩年集中完成。通過兩年的日語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要聽懂日方軟件專業(yè)教師的授課內(nèi)容，或赴日進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。日語課程的工具性顯而易見，既體現(xiàn)在用日語進(jìn)行“聽說讀寫”等語言基本技能，又體現(xiàn)在專門用途上。而整個日語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中也體現(xiàn)出跨文化交際與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的人文特性。依托學(xué)校實(shí)際，兩年的日語課程不能支撐學(xué)習(xí)者的長期應(yīng)用需求，可以發(fā)揮慕課優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課來支撐日語的工具性與人文性，這對于做好新時期日語教學(xué)改革具有十分重要的作用。團(tuán)隊(duì)高度重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力，在師資培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源、評價(jià)體系、教學(xué)手段等方面都形成了一套有效的模式。

2015年團(tuán)隊(duì)依托“遼寧省精品資源共享課項(xiàng)目”建設(shè)了“初級日語聽說”在線課程，教學(xué)視頻時長1500分鐘，通過省級平臺開課，面向省內(nèi)高校提供學(xué)習(xí)服務(wù)支持。建課以來面向校內(nèi)學(xué)習(xí)者近600人實(shí)施了三輪SPOC模式教學(xué)實(shí)踐。問卷調(diào)查表明學(xué)習(xí)者滿意度達(dá)到86%，與未使用SPOC年級相比，在其他教學(xué)條件未變的情況下，使用該資源的年級的聽力水平明顯提高（P=0.0282），國際日語能力考試的成績也有提升。在線課程的趣味性、實(shí)用性、難易度的把握、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助，對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充作用、評價(jià)方式等方面，都得到了學(xué)習(xí)者的較高認(rèn)可。[8]學(xué)習(xí)者希望后續(xù)的日語聽說學(xué)習(xí)也能基于慕課的SPOC模式開展。

三、“中級日語聽說”慕課設(shè)計(jì)理念

本課程的目標(biāo)為：通過視聽素材和教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得日語國際能力考試N2級水平的詞匯語法和閱讀理解能力，熟悉多種生活場景及熱門話題，并具備相應(yīng)的聽力理解能力和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力等綜合素質(zhì)。

基于課程目標(biāo)，慕課建設(shè)采納了三個設(shè)計(jì)理念。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向

以“產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）法”為理念將所有教學(xué)活動環(huán)節(jié)與運(yùn)用緊密相連，體現(xiàn)“學(xué)用一體”。POA（production-oriented approach），即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”發(fā)展而來，由文秋芳在 2014年正式命名。輸出驅(qū)動假設(shè)理論認(rèn)為，產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的動因，又是語言學(xué)習(xí)的目的。產(chǎn)出較輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，更能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)者一旦厘清了產(chǎn)出任務(wù)的深意和個體的缺項(xiàng)后，便會積極全力地開展廣泛輸入性學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，順利完成產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)整體流程包括驅(qū)動、促成和評價(jià)三大階段，其核心要求教師應(yīng)在每一步都能夠合適地發(fā)揮中介作用和主導(dǎo)作用，進(jìn)行正向的干涉行為。[9]

POA強(qiáng)調(diào)輸出既是語言學(xué)習(xí)的動力又是其目標(biāo)，而輸入是促成輸出任務(wù)完成的手段。其所倡導(dǎo)的教學(xué)流程與傳統(tǒng)的“課文中心”教學(xué)流程有很大不同：教師要先設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)者完成產(chǎn)出任務(wù)的需要，提供相關(guān)的輸入材料。我們的課程在設(shè)計(jì)產(chǎn)出驅(qū)動時力求場景貼近生活，易于共鳴；輸入材料方面添加音視頻與文字材料，易于吸收；產(chǎn)出任務(wù)提供不同層次任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)者。

2.能力自評

導(dǎo)入“Can-do”能力評價(jià)量表，提高自我評價(jià)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。慕課的特點(diǎn)是面向全社會的用戶，而學(xué)習(xí)者所使用的基礎(chǔ)階段的教材并不統(tǒng)一，這就涉及到一個問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)難確定，能力達(dá)成度難于分享。為保證合理性和科學(xué)性，方便學(xué)習(xí)者確認(rèn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力達(dá)成度。“中級日語聽說”課程借鑒“JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)”和《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》、中國英語學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)中的語言 “Can-do”量表，創(chuàng)新Can-do List，每章設(shè)有聽說自我評價(jià)量表，全部聽說活動都圍繞著培養(yǎng)該能力展開。學(xué)習(xí)者對照量表實(shí)時評價(jià)學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)并分享達(dá)成度，培養(yǎng)自省能力。

3.多模態(tài)趣味化

在線課程作為知識信息的載體和表現(xiàn)形式，有必要通過多模態(tài)理念的應(yīng)用，滿足課件內(nèi)容的圖文化、有聲化、視覺化、趣味化要求。O’Halloran將多模態(tài)定義為“綜合語言、視覺圖像、其他符號資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實(shí)踐。”[10]在當(dāng)今多媒體、多模態(tài)資源呈“爆炸”狀態(tài)的信息社會里，各種網(wǎng)絡(luò)音視頻資源唾手可得，然而如果只是將這些視覺化的或者有聲化的資源羅列起來，必將費(fèi)時又低效。因此慕課建設(shè)一定要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自建了國內(nèi)唯一大型多模態(tài)日語語料庫，為慕課建設(shè)提供了豐富、立體的原生態(tài)資源，涵蓋文本語料、音視頻語料、配音資源語料等。保證語言的地道與鮮活的同時，鎖定在中級水平，不僅適合本校學(xué)習(xí)者使用，也十分方便具有相當(dāng)水平的校外學(xué)習(xí)者選擇利用。

四、慕課建設(shè)過程

依托“遼寧省精品資源共享課”開始建設(shè)的在線課程“初級日語聽說”，積累了較為豐富的建課經(jīng)驗(yàn)。2017年獲批國家本科質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目后，開始建設(shè)“中級日語聽說”慕課。團(tuán)隊(duì)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)材料整合、教學(xué)視頻腳本撰寫、制作PPT、出鏡錄制視頻、后期剪輯，習(xí)題設(shè)計(jì)、討論區(qū)話題設(shè)計(jì)，宣傳片拍攝、課程上線，整個過程歷時一年半。其中教學(xué)視頻拍攝與后期制作委托第三方技術(shù)公司進(jìn)行。

1.課程概要

本課程適用于具有日語初級水平且以中級以及中級以上水平為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者使用，培養(yǎng)日語語言應(yīng)用能力的同時，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。適用于日語專業(yè)、非日語專業(yè)和社會日語愛好者。配套的教材為“新媒體日語視聽說”，慕課選取了與日常生活密切相關(guān)的話題，并以提高聽說能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)了各種教學(xué)活動。語料均為實(shí)際生活中使用的地道日語，形式包括文字、音聲、圖像、視頻材料。

2.課程選題與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1）首先，確定與日常生活密切相關(guān)的10個話題。團(tuán)隊(duì)研究了“JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)”和《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》、中國英語學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)中的語言 “Can-do”量表和日本國立交流基金“みんなのCan-doサイト”網(wǎng)站的話題與各項(xiàng)能力目標(biāo)。Can-do網(wǎng)站上列舉了A1、A2、B1和B2四個級別，共15個話題，包括「自分と家族」「住まいと住環(huán)境」「自由時間と娯楽」「生活と人生」「仕事と職業(yè)」「旅行と交通」「健康」「買い物」「食生活」「自然と環(huán)境」「人との関係」「學(xué)校と教育」「言語と文化」「社會」和「科學(xué)技術(shù)」。團(tuán)隊(duì)采用功能分析和歸納總結(jié)的方法對15個話題下的目標(biāo)進(jìn)行分析和總結(jié)，緊密結(jié)合教材和已經(jīng)整合的資源分析「Can-do」網(wǎng)站的話題和語言活動是否符合“中級日語聽說”的學(xué)情和教情。符合的能力目標(biāo)則直接利用，不符合的則替換為符合當(dāng)前學(xué)情教情的能力目標(biāo)，制定My Can-do能力目標(biāo)。

（2）My Can-do能力目標(biāo)確定之后，整合促成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所必須的教學(xué)資源。將選自多模態(tài)語料庫和題庫的教學(xué)資源重新整合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）課程共十章。每章的話題與基本構(gòu)成如下圖：

圖1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

3.教學(xué)視頻中的環(huán)節(jié)

（1） 導(dǎo)言

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W習(xí)者介紹本課話題的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其在學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹環(huán)節(jié)，我們會以can-do列表的形式給出所需達(dá)成的具體的聽說目標(biāo)，目的是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以對自己所掌握的內(nèi)容一目了然。

（2）聽前熱身

本環(huán)節(jié)為正式聽解與話題相關(guān)的讀解材料之前的熱身階段。對于中國的日語學(xué)習(xí)者來說，通常讀解與聽解和會話相比難度要小，所以課程組決定從簡單的問題入手。在本環(huán)節(jié)設(shè)置了閱讀文章選擇正確答案的題型，目的就在于讓學(xué)習(xí)者通過閱讀來理解并激活相關(guān)背景知識。然后再對照原文聽錄音，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)筑與話題相關(guān)內(nèi)容的音頻印象。

（3）小試牛刀

經(jīng)過熱身階段，并激活了背景知識之后，本環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者做簡單的聽解問題。降低難度的目的是為了樹立學(xué)習(xí)者的信心，方便之后的話題內(nèi)容順利開展。

（4）典型題材

本環(huán)節(jié)為講義的中心環(huán)節(jié)，是聚焦聽解過程，旨在培養(yǎng)理解說話人意圖的能力而設(shè)置的版塊。我們從包含了各類話題的豐富題材庫中，精心挑選出具有代表性的題材來學(xué)習(xí)。所選題材大致可分為兩類：會話文和獨(dú)白（講述文），并逐步推進(jìn)。為使學(xué)習(xí)者掌握推測、預(yù)測、自我監(jiān)察等聽解技巧，教師將結(jié)合話題材料進(jìn)行詳細(xì)的講解。既有只需理解大意的問題，也有具體細(xì)節(jié)都要精聽的問題。這部分需要學(xué)習(xí)者腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。

（5）重要表達(dá)

列出本章中出現(xiàn)的重要表達(dá)方式，配有中文譯文幫助學(xué)習(xí)者理解。需要學(xué)習(xí)者在仔細(xì)確認(rèn)并理解含義的基礎(chǔ)上，跟著錄音反復(fù)練習(xí)并掌握，為后續(xù)在實(shí)際場合應(yīng)用做儲備。

（6）原汁原味&配音表演

通過影視劇片段讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)話題內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況。提示學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注日語的表達(dá)方式，同時也要仔細(xì)觀察非言語行為。這是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)更加“鮮活”日語的機(jī)會。該環(huán)節(jié)也是快樂運(yùn)用所學(xué)日語的版塊之一。旨在通過模擬配音體驗(yàn)（配音）來習(xí)慣日語的正確發(fā)音、自然的語音語調(diào)，積累更多語音形象，促進(jìn)提高聽解和會話能力。同時加深對日本文化和日本社會的理解，感受日本的生活和文化氛圍。

（7）活學(xué)活用

這是另一個快樂運(yùn)用日語的版塊。首先設(shè)置填空問題。要求學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文來推測空白處的內(nèi)容，掌握預(yù)測的策略。之后給出參考答案，通過音頻來鞏固內(nèi)容的語音形象。接下來的課題是將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際場景，創(chuàng)作原創(chuàng)對話。設(shè)定一個場景，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)所設(shè)場景獨(dú)立創(chuàng)作對話。提供的動畫供學(xué)習(xí)者模仿參考。

（8）確認(rèn)Can do目標(biāo)達(dá)成度

最后，再次確認(rèn)在各章章首部分所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)習(xí)者在此環(huán)節(jié)確認(rèn)本章的聽解能力和會話能力目標(biāo)的達(dá)成度。旨在提高學(xué)習(xí)者的自省能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)資源的建設(shè)

（1）權(quán)威“少納言”文本語料庫和日語口語語料庫

少納言文本語料庫為日本國立國語研究所研發(fā)，可檢索11種體裁的信息，共計(jì)1億480萬字。日語口語語料庫是日本國立國語研究所、情報(bào)通信研究機(jī)構(gòu)、東京工業(yè)大學(xué)聯(lián)合研發(fā)，共17盤DVD-ROM，包括3302個演講的音聲資料和文字資料，以及詞性信息、話語結(jié)構(gòu)信息和說話者信息等。兩個語料庫為慕課建設(shè)中“聽前熱身”板塊和“小試牛刀”板塊提供了豐富的文本資源和音頻資源。

（2）自建多模態(tài)語料庫、自建題庫

本校自主建設(shè)的多模態(tài)語料庫包含以企業(yè)、校園、愛情、家庭為主題的電影、電視劇等完整的視頻語料，提供中日文檢索，每個視頻語料對應(yīng)完整中日文字幕文件。[11]語料庫為慕課建設(shè)中“原汁原味”和“配音表演”兩個板塊提供了資源保障。在練習(xí)題和測試的設(shè)計(jì)方面，采用實(shí)例分析的方法，針對自建題庫中的資源，逐一分析，按照“場景、話題、表達(dá)功能”進(jìn)行分類，凝練出典型的、具有代表性的題目應(yīng)用到慕課建設(shè)板塊。

5.慕課的習(xí)題與考核

慕課的考核構(gòu)成為：單元測驗(yàn)50分+課堂討論10分+期末考試40分。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方式和評價(jià)手段多樣化，督促學(xué)習(xí)者多模態(tài)學(xué)習(xí)日語，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

（1）單元測驗(yàn)（50%）為聽力客觀題，題型為客觀單選題。每題只有一次答題機(jī)會，系統(tǒng)自動評分。共10個單元，每單元5道題，每題1分；（2）課堂討論（10%）在第二、四、六、八、十單元的課件內(nèi)設(shè)置與主題內(nèi)容相關(guān)的話題討論，在討論區(qū)用日語回復(fù)。要求內(nèi)容符合話題，回復(fù)數(shù)量達(dá)到5條以上可得滿分；（3）期末考試（40%）涵蓋閱讀、聽力和口語考題。客觀題為選擇題和判斷題，滿分為30分。主觀題為配音題，完成配音后提交錄制好的視頻上傳至平臺，教師和助教評價(jià)，滿分為10分。成績等級分為：60分以下為不及格，60分以上為及格，85分以上為優(yōu)秀。

課程建成之后面向“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“中國高校外語慕課”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”四大平臺，為社會學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持。2019年秋季在中國大學(xué)慕課首次開課，已經(jīng)完成三期，選課人數(shù)累計(jì)12623人。2019年春季學(xué)期，課程在學(xué)堂在線平臺（舊平臺）上線，2019年秋季學(xué)期在學(xué)堂在線新平臺開課，已開設(shè)課程三輪，累計(jì)選課人數(shù)為5358人。中國高校外語慕課平臺開課2輪，選課總?cè)藬?shù)1183人。同時也面向本校學(xué)習(xí)者開展SPOC教學(xué)。

圖2 學(xué)堂在線的課程界面

五、結(jié)語

在調(diào)研國內(nèi)外語慕課建設(shè)研究的現(xiàn)狀，考慮社會學(xué)習(xí)者和校本學(xué)習(xí)者等各方面需求的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)建設(shè)了“中級日語聽說”慕課。本文介紹了該慕課的完整建設(shè)過程。“中級日語聽說”慕課從無到有再到運(yùn)行，選課人數(shù)合計(jì)近2萬人，尤其在2020年春季疫情期間，成為數(shù)個院校的學(xué)分課程，產(chǎn)生了一定的社會效益，對日語教育改革提供了一個可供參考的模式。作為一門小語種的實(shí)踐類外語課程，團(tuán)隊(duì)積累了一般課程不常見的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，例如視頻錄制方不懂日語，腳本與畫面不匹配的情況時有發(fā)生，需要格外細(xì)心確認(rèn)；上線運(yùn)行平臺的功能限制，無法在正常的位置布置音頻作業(yè)，只能在“單元作業(yè)”環(huán)節(jié)上傳音頻，學(xué)習(xí)者在完成“單元測驗(yàn)”時，需先在“單元作業(yè)”環(huán)節(jié)下載音頻，再返回“單元測驗(yàn)”環(huán)節(jié)進(jìn)行在線作答，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者厭煩繁瑣的操作或者因?yàn)闆]看懂提示說明而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。另外，慕課的建設(shè)、應(yīng)用、研究，三者應(yīng)該緊密結(jié)合，課程需要在基于慕課的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，面對學(xué)習(xí)者實(shí)施調(diào)查問卷，基于數(shù)據(jù)及時給與學(xué)習(xí)者反饋并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，持續(xù)改進(jìn)課程。限于篇幅，這些問題將一并作為今后的課題加以研究。