大學課堂傳統與網絡教學比較研究
——以某師范學院為例

李文霞 田慧穎 尚元東

（牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157012）

隨著現代技術的發展，網絡教學未來可能成為現代教學模式的主流，像慕課（MOOC）、SPOC、微吼課堂等都是典型的網絡教學。因其交互性、個性化，對傳統教學有一定的沖擊。同時，國家支持網絡教學的發展，特別是在2020年新冠疫情期間，我國大部分高校的教學模式開始從單一傳統教學轉變為傳統教學與網絡教學整合的模式。本研究以某師范學院大學課堂傳統教學與網絡教學模式為切入點，編制問卷測查大學生對傳統教學受到沖擊的看法以及對網絡教學發展的關注度，探究網絡教學與傳統教學優勢互補。

一、概念的界定

1、傳統課堂教學，也稱“班級授課制”，即把年齡和知識程度接近的學生編成固定人數的班級，根據固定的時間表和指定的教材，按照教學大綱進行不同學科分門別類的教學。它一般包括教師講解、學生問答、教學活動等過程。17世紀捷克教育家夸美紐斯最早提出了“班級上課制”教學模式的理論，赫爾巴特等人又進一步完善該理論，最終使課堂教學模式逐漸推廣普及。這種課堂教學形式有利于教師主導作用的發揮，不足是學生處于被動接受的地位，不利于其積極主動性和創造性的發揮。

2、新型網絡教學，網絡教學是指應用網絡平臺來完成教學任務、實現教學目標的教學活動。其主要表現形式是學生自主通過網絡聯入課程學習中心進行學習交流，獲取知識、提高能力。它的理論基礎是建構主義理論：學生是認知的主體，教師不過起一個幫助、指導的作用。網絡教學模式最突出的積極意義就是強調以學生為中心，注重學生主體性的發揮。不足就在于弱化教師的主導作用，不僅忽視情感因素在教學中的積極作用，而且在龐大的網絡資源中學生容易迷失方向，不知該如何取舍也分不清主次。

二、研究過程

1.因子選取：問卷編制選取了有代表性的政策支持、教學方法、學習效果、學習態度四個指標，每個因子5道題，共20道題。每道題從1分-5分，設置為分值越高受影響越大。

2.問卷題目檢驗：試測有效回收132份，刪除無效問卷6份，經spss17.0軟件計算出問卷總分，前后取樣本的27%設置為高分組和低分組，采用獨立樣本t檢驗，刪除2道題P值大于0.05不合格題目，說明問卷題目符合有效問卷統計學指標。

3.正式問卷：使用了自編問卷，共24道題，包括5道人口學變量，18道因子成分和1道因變量。通過網絡調查了104份問卷，經嚴格篩選，沒有無效問卷。

4.統計分析：回收后的有效問卷，采用spss 17.0統計軟件包進行統計處理，具體統計分析的過程如下：

（1）項目分析：首先采用5種方法分析問卷題項的區分度。

第一，計算變量。計算政策支持、教學方法、學習效果、學習態度四個因子的總分，以及總體總分。

第二，進行信度、效度檢驗。

①信度

從表1可以看出，大學課堂傳統與網絡教學比較研究問卷4個因素的內部一致性系數在0.626-0.789，總體問卷內部一致性系數為0.887，說明本問卷具有較好的信度。

表1 大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究問卷信度系數

②效度

表2 大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究問卷效度

本研究采用邏輯分析法進行內容效度的確定。首先根據現有文獻、自編開放性問卷，初步建構20道題進行傳統教學與網絡教學比較研究，經過計算總分，前后取樣本27%，設置高低分組，采用獨立樣本t檢驗，刪除2道p大于0.05的題，留下18道題，又加上1道因變量，形成大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究的基本內容，故本問卷有良好的內容效度。

本研究通過探索性因素分析，得出大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究，有四個因素構成，即政策支持、教學方法、學習效果、學生態度，又通過驗證性因素分析驗證所得維度是否符合實際情況，最后對問卷進行相關分析，結果顯示各因素與總分之間的相關系數在0.560-0.852，均達到顯著相關，說明本問卷結構效度良好。

（2）問卷描述性結果

表3 調查樣本的人口統計學資料

表4 大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究問卷統計量

表5 不同性別的調查者對大學課堂傳統與網絡教學比較研究t檢驗

（3）檢驗性結果

①不同性別的調查者對大學課堂傳統與網絡教學比較研究的差異檢驗

男女受調查者對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究沒有顯著性差異。問卷計分從1-5，總分范圍是18-90分，分因子分數范圍是3-25分，分值越大受影響越大，男女受調查者總分在31-56分之間，說明男女受調查者對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異不明顯。四個因子均分范圍從0-16，受影響最明顯的是學習態度，其次是學習效果、政策支持、教學方法。

②不同年級對大學課堂傳統與網絡教學比較研究的差異檢驗

表6 不同年級對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究方差檢驗

大四（n=18） 7±2.63 11.67±2.95 11.89±3.25 11.83±3.13 44.83±10.77其它（n=4） 6.75±1.26 14.25±2.99 12.25±2.36 12±2.45 49.25±4.5 F 1.574 0.564 0.826 0.436 0.659 P(sig) 0.187 0.689 0.512 0.782 0.622

不同年級對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究的差異不顯著。總體問卷方面，大四對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究的差異最大，其次是大二、大三、其它、大一，說明無論任何年級對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異都不顯著。對政策支持方面影響順序是大四>大三>大二>其它>大一；對教學方法方面影響順序是其它>大二>大三>大四>大一；對學習效果方面影響順序是大二>大四>其它>大三>大一；對學習態度方面影響順序是大一>大四>大二>大三>其它。

③不同專業對大學課堂傳統與網絡教學比較研究的差異檢驗

表7 不同專業對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究方差檢驗

不同專業對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究的差異不顯著。總體問卷方面，其它對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異最大，其次是藝術類、文科類、理科類，說明無論任何專業對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異都不顯著。對政策支持方面影響順序是藝術類>其它>理科類>文科類；對教學方法方面影響順序是文科類>其它>理科類>藝術類；對學習效果方面影響順序是藝術類>文科類>理科類>其它；對學習態度方面影響順序是其它>藝術類>文科類>理科類。

④不同生源地對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究的差異檢驗

表8 不同生源地對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究方差檢驗

不同生源地對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異顯著。總體問卷方面，三線城市以下對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異最大，其次是三線城市、二線城市、一線城市，P值<0.05，說明無論任何生源地對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異都顯著。對政策支持方面影響順序是三線城市>三線城市以下>二線城市>一線城市；對教學方法方面影響順序是三線城市以下>三線城市>二線城市>一線城市；對學習效果方面影響順序是三線城市以下>三線城市>二線城市>一線城市；對學習態度方面影響順序是三線城市>三線城市以下>二線城市>一線城市。其中一線城市、二線城市接受的教學方法受影響程度明顯高于三線城市以及三線城市以下，除此之外，一線城市、二線城市的學習效果好于三線城市及三線城市以下，因此應該對教學方法、學習效果方面提出建議，向三線城市以及偏遠地區加大網絡教學宣傳，加大國家對教育的扶持力度。

表9 獨生子女和非獨生子女對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究t檢驗

⑤獨生子女和非獨生子女對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究的差異檢驗獨生子女和非獨生子女對大學課堂傳統與網絡教學比較研究沒有顯著性差異。問卷計分從1-5，總分范圍是18-90分，分因子分數范圍是5-25分，分值越大受影響越大，獨生子女和非獨生子女受調查者總分在31-55分之間，說明獨生子女和非獨生子女對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異不明顯。四個因子均分范圍從3-16，受影響最明顯的是學習態度，其次是學習效果、教學方法、政策支持。

三、研究結論

1.不同性別的調查者對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究沒有顯著性差異；性別差異不顯著，受影響最大是學習態度。

2.不同年級對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異不顯著。

3.不同專業大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異不顯著。

4.不同生源地對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究差異顯著。生源地中三線城市以下對大學課堂傳統教學與網絡教學比較研究影響最大。

5.獨生子女和非獨生子女對大學課堂傳統與網絡教學比較研究沒有顯著差異，受影響最明顯的是學習態度。

6.網絡教學成為現在教育的主要方式，但不會取代傳統教學。國家支持網絡教學的發展，更致力于網絡教學與傳統教學優勢互補。

四、對策及建議

1.國家加大對網絡教學的扶持力度和對偏遠地區網絡教學宣傳力度

國家應該大力支持網絡教學進入大學課堂。三線城市對國家教育改革政策接收時間比一、二線城市晚，無法及時了解教育相關政策。因此國家應在“互聯網+”的條件下宣傳教育改革政策，普及教育知識，讓更多人了解教育。

2.利用網絡教學的開放性特點，重新定位教學重心

自由開放的網絡、四通八達的站點，意味著教師不再只是知識的傳授者，學生也不再是被動的接受者，他們將有更多的自主選擇的機會。為了適應信息時代的這種變化，教師應把教學的重心由單純傳授知識轉移到引導學生學習和培養提高能力上來。

3.利用網絡教學的交互性特點，促進師生之間的雙向交流

通過網絡教學系統，教師可用“電子講座”的形式把教學內容與要求傳遞給學生，再通過智能化的評估系統迅速地了解學生的掌握程度，并進一步根據存在的問題及時調整教學方案及實施辦法；學生也可以根據自身需要，從中選擇更加適合自己的教學內容。正是在這種網絡聯系和雙向溝通的互動中，得以不斷的調整和發展。

4.利用網絡教學的共享性特點，優化教學效果

計算機輔助教學以生動的畫面、形象的演示，給人耳目一新的感覺。它不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，由于教師之間缺少分工協作，必然導致教學上的低水平重復勞動。網絡教學已經為課堂教學擺脫封閉的教學模式，構建開放型的教學方式提供了美好的前景。

5.教師應主動適應“互聯網+教育”帶來的各種改變

教師應轉變自身的教育觀念，將自身的角色逐漸從講授者向“講授+學習”者角色轉變。應當注意適時轉變角色，將自己從原來的輸送知識角色轉變為引導學生學習的角色。 應注意從臺前角色向幕后工作者角色的轉化。應樹立起不斷學習的理念，提升自身水平并時刻保持正確的自我評價，將自己擺在合適的位置。

網絡教育已經逐漸成為信息化社會的重要教育模式，其推廣還需要校方提供有力的支持。學校應充分認識到現代教育發展的趨勢，并積極推動互聯網教育的普及，建立網絡教學評估機制，促使教師提高網絡授課質量。網絡教學的普及并不是一蹴而就的，雖然目前我國網絡教育有了一定程度的發展，但要做到全面的普及還需要較長的一段時間，需要政府、社會、學校、教師、學生等各方面力量的共同努力。這兩種模式各有優勢和不足，應該取長補短、互相融合、共同發展。