第二語言教學(xué)中的表揚(yáng)策略

尉萬傳

（嶺南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524048）

1 引言

語言習(xí)得的許多研究都表明，認(rèn)知、情感、生理等多種因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，其中重要的莫過于動(dòng)機(jī)因素。國內(nèi)外學(xué)者都將動(dòng)機(jī)歸結(jié)為人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而堅(jiān)持不懈并為之奮斗的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)者更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。[1][2]絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是通過學(xué)校課堂學(xué)習(xí)第二語言的，而教師在其第二語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上會(huì)受到教師的影響，教師的課堂言語行為對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)乃至學(xué)習(xí)效率的影響值得深入探討，表揚(yáng)就是其中之一。作為一種積極的言語行為，表揚(yáng)在我們生活中扮演著重要角色。正如問候、鼓勵(lì)、道謝等一樣，表揚(yáng)在人們的日常交際中起著挽留對(duì)方顏面、聯(lián)絡(luò)交際者之間感情的作用，同時(shí)表揚(yáng)還可以作為解決爭(zhēng)端、團(tuán)結(jié)他人的方式，維系社會(huì)正常的人際關(guān)系。但是，表揚(yáng)又是一種看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的言語技巧，恰如其分地用好并非易如反掌。第二語言教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施表揚(yáng)尤其需要一定的策略，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效率。

2 動(dòng)機(jī)與表揚(yáng)

2.1 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率

動(dòng)機(jī)是一種能影響人的行為活動(dòng)的心理過程，是激發(fā)人們?nèi)氖履稠?xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在力量，動(dòng)機(jī)強(qiáng)者往往更容易取得成功。[3]D Dornyei（2001：8）把動(dòng)機(jī)具體化為：“為什么人們要從事某活動(dòng)？他們能堅(jiān)持多久？為追逐它又能付出多大代價(jià)？”。[4]動(dòng)機(jī)從來源看有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。[4]Edward Deci（1975）認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種能排除活動(dòng)本身帶有的另外的隱形的收獲。人們從事某活動(dòng)更多是為了自己的顏面而不是要得到某些外在的報(bào)酬。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由環(huán)境所激發(fā)的個(gè)人所具有的巨大能量，如好奇心、個(gè)人目標(biāo)、樂趣等。如學(xué)生非常喜歡學(xué)第二語言，在學(xué)習(xí)過程中他們會(huì)獲得極大樂趣，并不需要獲得任何外在報(bào)酬。內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有長時(shí)性和主動(dòng)性的特點(diǎn)。外在動(dòng)機(jī)是由外界因素掌控的，人們希望獲得所從事的活動(dòng)以外的東西。[5]Ryan & Deci（2000：71）認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)是和為獲得活動(dòng)成果表現(xiàn)相掛鉤的，這一點(diǎn)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)截然不同。外在動(dòng)機(jī)由外界力量引導(dǎo)。這種收獲可以是經(jīng)濟(jì)上的或者精神上的報(bào)酬。比如，一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)第二語言，但是為了應(yīng)付考試，他們要為取得好成績(jī)而刻苦學(xué)習(xí)第二語言。外在動(dòng)機(jī)具有速效性和被動(dòng)性。[6]

外在動(dòng)機(jī)往往與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相對(duì)立而存在，任何一個(gè)人的行為都不僅僅是內(nèi)在動(dòng)機(jī)或者外在動(dòng)機(jī)單純起作用，而是通過二者之間相互作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)雖然相比外在動(dòng)機(jī)更為持久和穩(wěn)定，但是個(gè)體與生俱來的興趣畢竟有限，大部分態(tài)度、價(jià)值觀和行為都是后天習(xí)得和培養(yǎng)的，是一種內(nèi)化的過程，動(dòng)機(jī)也是一樣。對(duì)于那些缺乏內(nèi)在興趣的行為來說，通常首先需要利用外部刺激給予強(qiáng)化，而后逐漸培養(yǎng)個(gè)體對(duì)活動(dòng)本身的興趣和對(duì)行為的控制力，最終通過內(nèi)部力量操縱完成動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過程。

2.2 二語學(xué)習(xí)的特殊性與二語學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征

二語學(xué)習(xí)過程的特殊性，決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生焦慮和抑制?？死甓Z習(xí)得理論之一情感過濾假說就特別關(guān)注了學(xué)習(xí)者的情感因素。王初明（2004）采用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法證明了自我概念和與之相關(guān)的情感因素（如焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度）對(duì)第二語言學(xué)習(xí)有顯著的影響。[7]自我評(píng)價(jià)不佳的第二語言學(xué)習(xí)者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，中國第二語言學(xué)習(xí)者多出于獨(dú)生子女家庭，特殊的生長環(huán)境造就了他們自我意識(shí)較強(qiáng)而又敏感、易陷于焦慮的個(gè)性特征。其中的中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們自尊心很強(qiáng)，受到傷害的時(shí)候渴望得到別人的接納。他們深信自己的教師并容易受到教師行為的影響。同時(shí)，青少年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是很容易引導(dǎo)的，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注意運(yùn)用自己的言語行為激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)是行之有效的言語手段之一。

2.3 表揚(yáng)與動(dòng)機(jī)啟發(fā)

《牛津高階英漢雙解字典》將表揚(yáng)定義為：用言語或行為表達(dá)贊賞與批準(zhǔn)等。在《韋氏同義詞詞典》中表揚(yáng)被解釋為禮貌的口頭表揚(yáng)。多數(shù)研究接受Holmes(1988)提出的表揚(yáng)的含義：表揚(yáng)是說話者對(duì)他人，尤其是聽話人具有的某種雙方認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)，特征或技巧能明確地或隱含地進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的言語行為。[8]類似地，Henderlong，J.& Lepper，M.R.(2002) 將表揚(yáng)解釋為：評(píng)價(jià)者根據(jù)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人(即接受者)的產(chǎn)品、成績(jī)或人格特質(zhì)等不同方面進(jìn)行的積極評(píng)價(jià)。[9]

以上這些定義都強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)是一種對(duì)被表揚(yáng)者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行賞識(shí)的行為。表揚(yáng)作為一種表達(dá)積極情感的言語行為，它能夠維護(hù)人們的面子，加強(qiáng)說者和聽者之間的團(tuán)結(jié)，建立良好的人際關(guān)系。行為主義心理學(xué)認(rèn)為：表揚(yáng)是一種強(qiáng)化過程，是對(duì)學(xué)生心理和行為的外部強(qiáng)化過程，從心理學(xué)角度來看，表揚(yáng)是讓學(xué)生在良好行為和受表揚(yáng)之間建立固定的聯(lián)結(jié)，使外部強(qiáng)化變成一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生做好事的積極性，從而形成良好的行為習(xí)慣。鑒于此，魏志紅（2011）從教育學(xué)維度著眼，將表揚(yáng)定義為“教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有利于課堂教學(xué)開展的行為所進(jìn)行的肯定性評(píng)價(jià)?！盵10]

社會(huì)學(xué)家Goffman（1968）面子理論認(rèn)為，留住面子能讓人感覺良好。人們都有強(qiáng)烈的愿望想要維護(hù)自己的面子，而如果丟臉的話人們內(nèi)心支撐維持社會(huì)現(xiàn)狀的情感會(huì)有所降低。[11]Brown &Levinson（1978）也提出了面子保全理論也認(rèn)為，面子就像榜樣人物，就是社會(huì)成員想要求自己成為的公眾自我形象。成功的交際應(yīng)該兼顧“面子”和“理性”，這就給如何理性地做到顧及說話人和聽話人的面子并達(dá)到理想效果帶來難度。在交際過程中，我們應(yīng)該注意說話的內(nèi)容和合適的說話方式。[12]同樣地，在第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到保全學(xué)生面子的重要性，充分利用好年輕學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、要面子的特點(diǎn)，使表揚(yáng)的作用能在教學(xué)中得到充分發(fā)揮，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生成功應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[13]

第二語言教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方面扮演著重要角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的最有影響力的因素。第二語言教師的任務(wù)之一就是要更好地從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效率。教師鼓勵(lì)學(xué)生可以使他們更易在不同方面取得進(jìn)步，教師言語行為（特別是表揚(yáng)行為）是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要影響。教師在第二語言課堂上的表揚(yáng)，可以充分顧及和保護(hù)學(xué)生的顏面，讓他能夠更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。[14][15]

3 第二語言課堂表揚(yáng)需要注意的問題

很多教師意識(shí)到了表揚(yáng)的益處，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)經(jīng)常使用表揚(yáng)。然而國內(nèi)教師運(yùn)用表揚(yáng)方面存在著許多問題和誤區(qū)：1）部分教師并沒有意識(shí)到表揚(yáng)的重要性因而很少使用表揚(yáng)，他們堅(jiān)信嚴(yán)師出高徒的信條，嚴(yán)厲要求學(xué)生，有時(shí)會(huì)不顧學(xué)生面子而直接批評(píng)學(xué)生。2）表揚(yáng)缺乏針對(duì)性，一些教師膚淺地表揚(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗麄冇X得只要滿足學(xué)生需要就好。但是學(xué)生可能會(huì)懷疑教師的表揚(yáng)話語并認(rèn)為自己不該受到表揚(yáng)。3）表揚(yáng)形式單調(diào)乏味，一些教師會(huì)反復(fù)使用同樣的詞語例如，“good”“excellent”“right”“perfect”等等來表揚(yáng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此麻木。4）忽視非言語表揚(yáng)，沒有意識(shí)到非言語行為在使用表揚(yáng)時(shí)也有重要影響。教師在運(yùn)用表揚(yáng)時(shí)需注意以下幾個(gè)方面：

3.1 表揚(yáng)的效度

關(guān)于表揚(yáng)的效度，美國學(xué)者布羅菲曾根據(jù)課堂觀察對(duì)課堂教學(xué)中有效表揚(yáng)和無效表揚(yáng)提出如下對(duì)比：

來源：Brophy, J.(1981)[16]

3.2 表揚(yáng)的量、度和靈活性

不吝嗇表揚(yáng)，必要時(shí)多表揚(yáng)，但切忌濫用表揚(yáng)。在課堂中運(yùn)用表揚(yáng)有助于第二語言教學(xué)，但是這并不意味著教師可以濫用表揚(yáng)。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，因人而異地進(jìn)行表揚(yáng)。假如有一女孩很在意自己的發(fā)音，因?yàn)榘嗌厦總€(gè)學(xué)生都覺得她的聲音有點(diǎn)怪。教師就不可以用表揚(yáng)其他同學(xué)的方式來表揚(yáng)她，對(duì)女孩說：“你的發(fā)音很好！”這種的通常的表揚(yáng)反而可能顯得言不由衷，甚至似乎成為一種反語式的嘲弄，其他的同學(xué)可能更加以此為樂地取笑她。在這種情況下，教師可以另辟蹊徑，從其他方面著眼，例如表揚(yáng)她：“你的英文書和閱讀都很棒！”等。教師可以靈活運(yùn)用不同的語句來表揚(yáng)學(xué)生，針對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的表揚(yáng)方法及類型。這就要求教師重視觀察，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不僅要了解其優(yōu)點(diǎn)，善于適度放大其長處，還要了解其缺點(diǎn)和不足之處，避免表揚(yáng)中弄巧成拙，出現(xiàn)尷尬。同時(shí)，還要注意表揚(yáng)的分配，不是只表揚(yáng)成績(jī)好的、回答問題積極的學(xué)生，對(duì)于那些偶爾回答問題卻又答得不太準(zhǔn)確的學(xué)生，也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。否則，那些不愛回答問題的學(xué)生會(huì)更加沉默而不開口，成為永久的所謂“差生”。

但是，需要注意的是，積極肯定性的評(píng)價(jià)并不一定總是意味著具有積極的強(qiáng)化功能，在特定的課堂教學(xué)情境中，它也許會(huì)造成諸如學(xué)生的心理依賴這樣的副作用，而且，表揚(yáng)也不僅僅是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向傳遞過程，而是一個(gè)師生在課堂教學(xué)中互動(dòng)的復(fù)雜的心理過程。在這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生積極行為的肯定性反饋——表揚(yáng)行為，與學(xué)生對(duì)教師表揚(yáng)行為的反饋同等重要。

3.3 適度非言語表揚(yáng)

要表達(dá)對(duì)學(xué)生由衷的稱贊和欣賞，除了言語手段外，教師還可以借助于一些肢體語言，例如微笑，點(diǎn)頭，翹大拇指、OK手勢(shì)、V字手勢(shì)、欣喜的眼神等等。教師向一個(gè)內(nèi)向害羞的學(xué)生提問時(shí)，看見教師面無表情，甚至用呆板的臉對(duì)著他，這個(gè)學(xué)生可能心中不安甚或有些緊張害怕。但是如果教師是面帶微笑，在學(xué)生回答過程中頻頻頷首，學(xué)生會(huì)覺得對(duì)自己是一種鼓勵(lì)和期待，因而能夠自信地回答問題。“此時(shí)無聲勝有聲”，這種面帶微笑式表揚(yáng)更能讓學(xué)生接受。如對(duì)學(xué)生的回答表示滿意嘉獎(jiǎng)時(shí)，教師還可以走下講臺(tái)，和學(xué)生握手、擁抱，讓孩子們感受到成功的喜悅，這樣一來，學(xué)生變得回答問題更加積極，日益形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4 善用表揚(yáng)的不同類型

表揚(yáng)作為一種言語行為，可以通過不同言語形式表現(xiàn)出來，當(dāng)然不同類型的表揚(yáng)也會(huì)有不同的功能，教師應(yīng)該針對(duì)不同具體情況選擇不同的表揚(yáng)方法。教師最常用的表揚(yáng)按功能主要可分為四種不同類型：肯定式，啟發(fā)式，鼓勵(lì)式及批評(píng)式。

4.1 鼓勵(lì)式表揚(yáng)

鼓勵(lì)式表揚(yáng)的主要功能根據(jù)學(xué)生的言語、想法或者行為，特別是他們的成就進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。它的首要功能就是通過認(rèn)可學(xué)生的行為，凸顯他們的優(yōu)點(diǎn)來幫助他們樹立自信心和自尊心。這種表揚(yáng)讓學(xué)生更富有激情，將教師和社會(huì)的期望融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，責(zé)任心和刻苦學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生可以從中得到積極評(píng)價(jià)，內(nèi)心得到滿足，從而能向更高處進(jìn)發(fā)。教師會(huì)經(jīng)常使用這些詞語，像“excellent，good，very good，right，quick，capable，great，not bad，not easy，correct，accurate，careful，co nscientious，clear，diligent，assiduous，hardw orking，”；“That’s awesome，Good job!/Congratulations，Applause for him/her！”等。這類語句對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀行為和成就予以充分認(rèn)可有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

然而，部分教師并不擅長運(yùn)用這種鼓勵(lì)式表揚(yáng)，他們所使用的贊賞詞句也局限在“好，很好”等很少的部分詞語，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)此感到厭倦甚至懷疑其真誠性。因此教師應(yīng)該靈活使用贊賞詞，要針對(duì)不同情況，進(jìn)行更為具體的表揚(yáng)，對(duì)不同的學(xué)生也要有不同的表揚(yáng)方法。類似“我覺得你真敏銳！”“你的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真！”“你的作文寫得有新意！”“你的發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)！”“你記新單詞真厲害！”教師給予學(xué)生的不同評(píng)價(jià)使其感到所受表揚(yáng)真實(shí)可信，讓他們覺得自己與眾不同，甚至是獨(dú)一無二的。這能夠幫助中學(xué)生樹立自信心，產(chǎn)生更強(qiáng)烈學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)。比如，一名學(xué)生在英語考試中不及格，他的教師可能會(huì)對(duì)他說，“你還是很具備學(xué)英語的潛質(zhì)的。假如你方法得當(dāng)、刻苦一點(diǎn)的話，一定會(huì)取得好成績(jī)的。加油！”這種鼓勵(lì)式言語行為，一方面，教師指出了學(xué)生的不足，另一方面，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。從而保全了學(xué)生的顏面，又能讓學(xué)生信心十足、勇氣倍增。然而，一些教師忽視學(xué)生的感受，不善用鼓勵(lì)式表揚(yáng)，甚至直言不諱地批評(píng)，這樣會(huì)使其失去自信，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

4.2 啟發(fā)式表揚(yáng)

啟發(fā)式表揚(yáng)的主要功能是激發(fā)學(xué)生思維技巧，鍛煉他們的思維能力。有時(shí)這種表?xiàng)羁梢院芎玫匕l(fā)展學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)他們對(duì)語言的理解能力和領(lǐng)悟能力。它可以幫助學(xué)生通過自我增值來解決難題。如在第二語言課上，學(xué)生都在做閱讀理解，其中一名學(xué)生還不能完全做對(duì)，教師就對(duì)他說：“其實(shí)你的思路大體上是對(duì)的，假如你現(xiàn)在不能馬上找到正確答案的話，可能是你遺漏了一些細(xì)節(jié)，加把勁從細(xì)節(jié)著眼，再努力試試看！” 或者 “我知道你閱讀能力不差，只是暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)正確答案而已，從細(xì)節(jié)入手，細(xì)心點(diǎn)，你會(huì)找到的！”這樣首先教師肯定了學(xué)生所取得的一定成果，然后指出了學(xué)生可能犯下的錯(cuò)誤并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲繼續(xù)做下去。當(dāng)學(xué)生還沒找到正確的答案時(shí)，教師是引導(dǎo)他注意細(xì)節(jié)而不是直接告訴他答案或批評(píng)他，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考來解決問題并且形成習(xí)慣。學(xué)生會(huì)為教師看到自己的成果而自信，自身也有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)探尋答案，解決問題后會(huì)獲得一種極大的成就感，更有動(dòng)機(jī)去迎接其他挑戰(zhàn)。

4.3 批評(píng)式表揚(yáng)

批評(píng)式表揚(yáng)（或者更確切地稱為表揚(yáng)式批評(píng)）是一種特殊的正面評(píng)價(jià)，教師可努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過褒揚(yáng)的方式間接指出學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，從而敦促學(xué)生改正，取得進(jìn)步。這類表揚(yáng)在教學(xué)中最富有人情味和凝聚力，可以建立一種和諧的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，因?yàn)樗浞肿⒁獾搅藢W(xué)生的積極面子需求。陳成輝(2003)研究表明，與直接批評(píng)相比，批評(píng)性表揚(yáng)更有利于學(xué)生的健康成長。教師不宜在課堂上直接批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)用表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)的方式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤或缺點(diǎn)。從心理學(xué)來看，這也是容易讓學(xué)生接受批評(píng)的方法。這種方法還可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，力爭(zhēng)達(dá)到教師的表揚(yáng)中的期望。[17]設(shè)若一個(gè)學(xué)生英語寫作較差，常因粗心大意而犯錯(cuò)失分。不少教師很可能直接提出批評(píng)：“你看你寫的什么？又犯了這么多錯(cuò)誤！我跟你說了多少次了！重寫！” 因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生努力的付出，這樣一種批評(píng)方法，可能會(huì)傷害學(xué)生，令其感到羞愧和不安，甚至產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒而影響其后的寫作學(xué)習(xí)。如果教師換一種方式：“你的作文總體不錯(cuò)，如果能再細(xì)心一些，注意一下時(shí)態(tài)、拼寫的話，你一定能做得更好?！钡玫浇處煹目隙?，學(xué)生會(huì)更加愉悅接受教師的意見并充滿信心改正缺點(diǎn)做到更好。

5 結(jié)論

教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)。每個(gè)人都樂于受到表揚(yáng)，渴望被接納；一旦受到表揚(yáng)，會(huì)充滿自信和獲得其他一些積極向上的心理感受。為了得到更多的贊賞，人們會(huì)更加刻苦奮斗。絕大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者正處于青少年時(shí)期，在這時(shí)候他們的接受能力最強(qiáng)，但同時(shí)因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，要面子，對(duì)別人的言論很敏感，渴望得到他人的認(rèn)可。第二語言教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需要，教師要增強(qiáng)學(xué)生是信心，尊重他們，肯定他們的努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)精神，創(chuàng)造適宜的心理氣氛和環(huán)境，使之充分發(fā)揮和依賴自己的學(xué)習(xí)潛力，積極進(jìn)取。[18][19]鑒于表揚(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)作用，在教學(xué)中扮演著重要角色，教師應(yīng)該充分恰當(dāng)?shù)乩帽頁P(yáng)這種積極的言語行為，要熟悉表揚(yáng)的不同類型及功能，掌握表揚(yáng)技巧和策略以更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的興趣。