基于CBL模式的創新創業課程體系建設

張曉云，趙麗梅，彭娟，楊茜，馬玉婷

（綿陽職業技術學院計算機科學系，四川綿陽 621000）

0 引言

隨著新工科教育理念的不斷深化和推進, 職業學院對學生的創新創業能力培養也成為各高校重點研究的問題。從現階段各高校的教研情況來看，取得了較為豐富的成果。例如：文獻[1]通過對企業進行調研，并從企業對人才的能力需求角度出發，制定了適應于電子商務專業的創新創業人才培養方案，實現了學生創新創業能力提升的目的，并獲得了企業的認可；文獻[2]采用問卷調查的方法，整理大學生在創業實踐項目的參與、雙創比賽的獲獎及學校對于大學生創業政策支持3個維度出發，提出了提升大學生創新創業能力的有效措施，取得了一定的成效；文獻[3]提出了覆蓋基礎教學、學生實訓及創新創業三位一體的實踐能力培養體系，經過教學實踐，也取得了顯著的效果。上述研究表明，學生創新創業能力的培養，均在課程學習中，通過搭建一定的平臺為學生提升實訓基礎，同時還需要為學生營造創新創業的場景（真實場景、模擬場景等），讓學生的能力得到充分訓練。鑒于此，綿陽職業技術學院（以下簡稱：本院）計算機科學系結合專業的特點，在創新創業課程體系建設中，提出了基于CBL（Challenge Based Learning）模式的課程建設方法。讓學生在真實的競賽場景中，以競賽為內驅力，助推創新創業能力的提升。

1 創新創業課程體系的建設措施

1.1 課堂內容的劃分

由于課程體系的設計是基于以競賽為輸出的理念（Challenge Based Learning，BL）。即在課程教學中，主要圍繞競賽為輸出的目的設計課堂教學內容，讓學生以競賽為載體，達到以賽促學，推進學習積極性和能力提升。因此，課程內容劃分為基礎知識應用、技術創新和商業策劃等3個部分，三者在課程教學中是遞進關系，如圖1所示。因此，在創新創業的課程體系設計中，基礎知識作為技術創新的前提，技術創新則為市場經濟服務提供支撐，而商業策劃則是為了將技術創新的成果推向市場，實現高效的科研成果轉化。

圖1 課堂內容的遞進關系

部分課堂內容及課時分配如表1所示。

表1 主要課堂內容（理論部分）

1.2 課程體系的構建

學生創新創業能力的培養，實踐環節是不可缺少的[4-5]。因此，在課程體系的構建中，實踐環節也是設計的重要部分。因此，在基于CBL的課程體系的實現方案中，擬將表1所示的理論部分定義為基礎課堂，將實踐部分定義為創新技術孵化課堂。將各類競賽作為學生的成果輸出。課程體系框架如圖2所示。

圖2 課程體系框架

在課程體系的實施中，采取基礎課堂和孵化課堂相交互的雙螺旋結構模型，部分具體實施方案如表2所示。

表2 雙螺旋結構的課程體系實施

1.3 CBL的課程體系模式實現

由表2所示的雙螺旋結構課程體系可知，該課程的設計中，主要采取理論知識、實踐和項目孵化的雙元制。因此，在CBL的課程體系模式下，可以圍繞該體系進行競賽類別的設計，具體類別如圖3所示。

基于圖3所示的競賽類別。在創新創業課程體系的設計中，將各競賽類別融入到基礎課堂和孵化課堂的教學中，具體實現方式為：1）在基礎課堂中，由于該環節屬于理論教學階段，故在競賽模式的設計中，結合該階段的教學特點設置課內競賽環節，即將班級學生劃分為不同的學習小組，在具體的知識點教學中，以學習小組為單位開展競賽[6]（例如：課堂知識問答競賽、尋跡小車程序編寫與軌跡精確度測試競賽等），通過競賽環節的設置，達到提升學生在理論知識學習環節積極性的目的；2）在孵化課堂的項目實踐環節，該環節主要引導學生進行技術創新，在該階段中，將各類大學生科技創新競賽為輸出端，并讓學生團隊的創新技術參與其中；3）在孵化課堂的技術孵化環節，學生的創新技術已經開發完畢，進入商業策劃和科研成果轉化階段，此時，以各類商業策劃大賽為輸出端，讓學生撰寫商業策劃書、準備路演及向企業展示，獲得豐富的成果，部分主要的競賽融入情況如表3所示。

圖3 競賽類別劃分

表3 課堂教學中的競賽融入（部分）

2 創新創業課程體系的教學效果測試

在CBL模式的創新創業課程體系下，本院計算機科學系開展了為期1學期的教學試運行。在創新創業課程的教學中，選擇19級的1個班級為測試組（班級人數為25人,分為8個團隊），將測試數據與采用傳統模式的18級的某班級（對比組，班級人數為27人，分為8個團隊）進行對比，以驗證效果。

2.1 學生輸出對比

完成1學期的教學試運行后，測試組和對比組的具體數據如表4所示。

表4 數據對比

由表4數據可知，從科技競賽、商業策劃大賽、學生專利這3個維度的比較中，測試組的學生輸出成果要明顯優于對比組的學生輸出。其中，科技競賽的指標中，測試組的8個團隊中有6個團隊獲得了各類科技競賽的省級二等獎及以上的成績，商業策劃大賽的高級別獲獎率也高達50%。該數據表明，較之傳統的模式，在CBL的教學理念下，開展的課堂設計達到了顯著提升學生創新創業能力的效果。

2.2 學習效果問卷調查

在CBL的教學模式下，除學生輸出外，學生的學習體驗是重點評價的指標之一。本課題中，關于學生學習體驗的問題設計，擬按照文獻[5]的五維度設計法來定義問題，如圖4所示。

圖4 問題設計維度

部分設計的問題如表5所示。

表5 設計的問題

對每個問題的評價標準，采用李克量表法[6-8]，即以學生對于每個問題的認同感進行等級評定，擬評定的等級為5等，如圖5所示。

圖5 李克量表問題評價等級

對測試組和對比組的學生進行問卷調查和結果整理，由于數據量龐大，故僅選擇維度1進行說明，具體情況如表6所示。

表6 維度1問卷調查結果（技能認知）

同理，對其余維度的問題認同率進行統計，結果如表7所示。說明：對于問題A，測試組問題認同率為84%，對比組問題認同率為59.3%。對于問題B，測試組問題認同率為76%，對比組問題認同率為41%。

表7 問題認同率 %

由表6、表7的問卷調查結果可知，5個維度下的各調研問題中，測試組學生的整體認同率較高，其中第5個維度的學習體驗問題認同率稍低，但也達到了60%，遠高過對比組學生的認同率。該結果表明，在CBL模式基礎上進行的創新創業課程設計，學生的能力提升、能力整合、對教學策略和評價模式的滿意度及學習體驗均比傳統的教學模式有了較大的提升，達到了預期的效果，即基于CBL的教學模式對于學生創新創業能力的提升，是行之有效的。

3 結論

結合本院計算機科學系的創新創業課程特點，采用了基于CBL的課程教學設計模式，采用基礎課堂與孵化課堂并行的雙螺旋框架，將競賽環節融入到每個教學環節中，達到以賽促學的目的。良好的教學測試結果顯示，新的教學改革思路不僅讓學生在科技競賽和商業策劃大賽中獲得了較多的獎項和專利，同時也為學生營造了良好的學習體驗，較之以前的模式，各項指標全面提升，達到了預期的培養目標。下一步的工作方向是：在已有成果的基礎上，結合課程融合的思路，對該課程的教學方案繼續完善和優化，達到持續提升教學效果的目標。