“雙減”下對“自主——合作”教學的再思考

鄧春苗

[摘要]為落實中央“雙減”決策部署，學校必須強化教育主陣地作用，大力推進學校減負提質工作，強化三個提高：即提高課堂教學質量，提高作業管理水平，提高課后服務水平。本文筆者從對教師的角色定位問題、自主合作教學中學生如何學兩個方面對“雙減”下對“自主——合作”教學進行再思考。

[關鍵詞]“雙減”;“自主——合作”教學;課堂教學

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。為推動學校做好新學期教育教學工作，切實落實“雙減”有關任務，暑假以來，教育部通過多種途徑，促進校內服務質量“做加法”，推動“雙減”落地見效。今年秋季學期是落實“雙減”的第一個學期，實施近一個月來，總體看，學校落實“雙減”工作呈現了新變化新面貌，社會反響良好，學生學習回歸了校園，回家寫作業時間短了，在小區里玩的孩子多了，課后生活更豐富多彩。但是如何才能堅持兩個并重，“減負”和“提質”兩手抓、兩手都要硬，并持之以恒、久久為功呢？

筆者認為，落實中央“雙減”決策部署，必須強化學校教育主陣地作用，大力推進學校減負提質工作，強化三個提高：即提高課堂教學質量，提高作業管理水平，提高課后服務水平，做到教師應教盡教、學生學足學好。其中尤以提升教學質量為根本、為關鍵。下面是筆者對“雙減”政策下運用“自主——合作”教學提升教學效果的再思考。

一、對教師的角色定位問題的再思考

“小學生‘自主——合作探究學習指導'有效教學模式研究”課題實驗是筆者主持的廣東省教育科學規劃“十一五”課題，至今已有近10年時間。筆者通過實踐總結出“自主——合作探究學習”的課堂教學模式：學生預習，引發問題;自主學習，初探問題;合作研討，深究問題，解決問題，升華規律;培養能力，訓練技能。經過多年的實踐，筆者所在學校的教學效果穩步提升，居抽考學校前列。

教師角色的轉換是本次教學改革實驗的重要內容。“自主——合作探究學習”課堂教學模式，要求教師是學生學習的促進者、指導者、引導者、參與者;要求教師在教學過程中，要控制教師講授時間，一般不要超過20分鐘，這樣可以給學生20多分鐘活動時間。這樣課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，達到“20大于40”的目的，即講課20分鐘的效果要比教師講40分鐘的效果好。比外，應主動加入學生的自主探究、合作討論、交流之中，對學生的學習、討論、交流要起促進和調和作用。也就是說，教師的作用是“導”。教師的“導”，要充分體現在“指導”“引導”乃至“共同學習、共同探討”上來。

一是“指導”。教師作為指導者，應當指導學生的哪些方面呢？筆者認為應側重于以下幾個方面：幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;指導學生收集、處理信息;指導學生發現自己的優勢和個性并發展自己的優勢;指導學生學會交往、學會交流、學會合作。

二是“引導”。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上。隨著學生學習能力的不斷提高，教師應逐漸將指導變為“引導”學生學習。作為引導者應該從哪些方面努力呢？第一，通過創設情境的方式，引導學生感受、體驗學習內容;第二，在學生自主探究時，為他們提供導讀提綱，提出教師的導讀建議;第三，有關結論性的知識或規律，教師不要自己讀出，而是引導學生來主動尋求得出。引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻是激活活水的源泉。

三是與學生“共同學習、共同探討”。教師要將自己放在平等的位置上與學生共同學習，以激發學生的主體意識，并作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。在教學過程中教師平等地與學生一起討論一些問題、議論一些社會熱點問題、交流一些思想問題，把教學過程變成一種師生平等交流、生生協作共同研究問題的立體式的互動過程，這樣就會使學生在師生、生生互動的過程中學到知識，增長能力，提高覺悟，進而提高學習興趣，激發學生的思維，使他們的思維處于積極探究的開放狀態，有利于學生充分發表個人見解、各抒己見、取長補短，有利于學生對教材知識的重組吸收，并內化為個人的思維品質，進而轉化為能力和覺悟。

二、對自主合作教學中學生如何學的再思考

1. 發揮學生的學習主體性。

強調學生的主體性和自主學習意識，使學生在整個學習活動始終處于主動狀態。強調學生的主體意識，教師就應充分相信學生，下放“權力”，把自主權還給學生，給他們一片自主發展的天空，讓學生充當學習的主人，讓他們自主學習、自主探索、自主選擇、自主創造。整個課堂教學過程，都就是學生的自主探究、小組討論、交流、收集信息、處理信息、得出結論的過程，教師是指導者、引導者、協助者、共同探討學習者。

2. 強調全體學生的整合參與。

參與性表現為學生作為學習的主體，在課堂參與探究。“自主——合作探究”必須是全體學生的積極主動參與，而不是面向少數尖子學生的教育，要求每個學生都要積極參與到探究學習的各個活動過程。全體參與的另一個方面就是合作學生，小組內每個成員按自己的認知方式和思維方式學習理解知識，并共同討論、爭論和綜合意見、互相學習、共同探究、取長補短、共同提高。學生的參與度，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，而且取決于教師的教學觀念，教師對教學內容、方法的整體把握以及教師能否為學生提供主動參與的時空。

3. 學習過程即探究過程。

教學過程是在教師啟發、誘導下，以學生獨立自主學習和合作學習、討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，探索、理解、掌握知識及其形成過程，并將自己所學知識應用于解決實際問題的全過程。也就是說，整個課堂教學過程，必須是學生自己學習的過程，是學生運用實驗、觀察、分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究、去探索、去學習的過程，是學生在共同討論交流和研究中發現問題、提出問題、解決問題、發現新知識、發現新方法的過程。

總之，自主——合作學習模式，不因“模式”而“模式”，關鍵在明確師生的角色定位，在時間、空間上給予充分的“自由”，激發學生主體意識，教師在教學過程中要十分注意體現學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生用自己的思維方式，自由地開放地去探索、去發現、去創造，使教學過程真正成為學生創新的過程、自主發展的過程。一句話，“自主——合作探究學習”課堂教學模式，強調教學過程是學生自主學習、合作探索知識的過程，達到“合作”以致“共贏”。