學習任務群下的高中語文群文閱讀教學實踐

劉婷婷

[摘要]群文閱讀教學是相對于傳統單篇閱讀教學而言的一個較新的概念，是語文課堂教學改革的產物，近年在各個學段均有不少實踐案例。學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的一個新術語，也是高中語文統編教材單元組織重要線索之一，旨在以學習任務來整合單元教學，教師在整合一組課文（一課多篇）、乃至整合整個單元篇目時可運用群文閱讀教學模式。本文以統編教材必修上冊為例，主要呈現學習任務群下的高中語文群文閱讀教學實踐案例。

[關鍵詞]群文閱讀;任務群;統編教材;教學實踐

群文閱讀是一個相對較新的概念，主要有以下特征：同一議題、多文本、集體建構，關注閱讀速度、語文素養提升、思維品質訓練等。2013年《中國教育學刊》論文《群文閱讀：從形式變化到理念變革》第一次清晰地提出此概念：“群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”高中語文統編教材單元以學習任務群為重要組織線索，以同一單元多篇文章作為學習任務載體，同樣注重語文素養和思維品質的提升。下面筆者將列舉自己在必修上冊不同的教學單元將二者結合的多種教學實踐。

一、基于單元學習任務整合本單元內多篇的群文閱讀教學

第六單元屬于思辨性閱讀與表達任務群，要求學生準確把握和評價作者的觀點與態度，理解闡述觀點的方法和邏輯，學習有針對性地表達觀點，進而學會發現問題，從合適的角度以恰當的方式闡述自己的看法。根據這些學習任務，筆者在教學實踐中打通了第10、11、12三課，以《勸學》《師說》《反對黨八股》和《拿來主義》4篇同體裁文章為載體，以“學習如何有針對性、有條理地闡述觀點”為議題，進行群文閱讀教學實踐。教學過程設置以下學習任務：

任務1.比較閱讀《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》四篇文章，完成下面表格：

任務2.議論文是針對某個問題或某種現象進行有針對性的分析評論、辯駁析理和邏輯推演的說理文，比如《師說》針對的是一千多年前“恥學于師”的現象進行批評，隨著社會的發展變化 ，我們今天在學習中又遇到了新的問題，如：有人宣揚讀書無用論，有人認為考上大學就可以高枕無憂，有人人云亦云，缺乏獨立思考與質疑精神等……針對當下學習中出現的問題，請你以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的議論文，要求說理有針對性，觀點明確，條理清晰。

任務1的設置打通了4個文本，通過表格形式讓學生梳理出4篇文章的共同點與不同點，感受說理文針對現實說理的基本特點，整理出每篇文章的各具特點的論證思路，并體會不同的說理藝術。這種群文閱讀模式有助于學生明察規律，獲得更高階的概括性知識。任務2的設置是基于任務1的學習設置的寫作任務，讓學生將群文閱讀中積累的經驗靈活運用到寫作中去，情境的設定既基于前期的閱讀，又對學生學會發現問題進而學習針對性說理予以引導。兩個任務融合了單元學習任務，由淺入深的設置符合學生的認知規律。

二、課內單篇與課外多篇結合的群文閱讀教學

新教材必修上冊第二單元屬于實用性閱讀與交流任務群，第5課的新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》要求學生學會閱讀這類作品，辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養，課本選的新聞評論是基于工匠精神這一抽象概念的，考慮到新聞評論還有一類是基于新聞事實，即具體事件的，為了讓學生對新聞評論文體特點有更全面的把握，結合新課標“課內閱讀向課外閱讀延伸”的理念，筆者在教學實踐中引入群文閱讀模式，利用課內單篇閱讀帶動課外多篇閱讀，另選了《培厚工匠精神土壤》《新時代更需要工匠精神》《在新時代大力弘揚工匠精神》三篇課外同主題新聞評論，其中有兩篇評論是基于新聞事實的，目的是和課內文章形成既同質又互補的特點。筆者針對這4篇文章，以“新聞評論閱讀”為議題，設定以下學習任務：

任務1.快速閱讀4篇文章，把握文章的評論背景，評論角度與主要觀點，完成下面表格。

任務2. 小組合作探究：從評論的事實依據、評論角度選擇、觀點提出等方面概括新聞評論寫作特點。

提示：新聞評論應當針對事實，高于事實，評論角度要體現新聞價值，觀點需對價值與趨勢作出判斷。

本課堂以4篇同文體同話題的文章為學習載體，群文閱讀教學議題設計緊扣本單元學習任務群——新聞評論寫作特點的探究。閱讀同質性較強的四篇文章除了求同，還可以通過比較求異，即評論角度的不同，通過評論角度探究，引導學生歸類，探究新聞評論的功能。這節課以群文閱讀為立足點，通過多樣化語言實踐來完成本課學習任務，當然在教學實踐過程中，還應當體現對課內篇目的側重。

三、基于整本書閱讀的群文閱讀教學

統編教材整本書閱讀把《鄉土中國》作為一個獨立單元，中國人民大學溫儒敏教授曾指出，“讀《鄉土中國》，要求學生注意概念和大小綱目，注意理論推導”，這本書共14篇，外加《重刊序言》和《后記》2篇，必修上冊只有一個單元的課時安排，這就要求教師指導學生“根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書”。基于以上認知，筆者對內容進行整合，對“鄉土本色”（前3篇）、《差序格局》、《家族》、《禮治秩序》等相關篇目，指導學生精讀，理清概念，掌握讀社會學類文章的一般方法，最后五篇則是指導學生略讀，掌握幾個核心概念，推導概念之間的關系。因為《無為政治》《長老統治》《名實的分離》這三篇都是關于權力結構的，而《血緣和地緣》《從欲望到需要》這兩篇則是探究社會權力結構變化的原因與趨勢的，所以筆者把這五篇放在一起，作為一組群文，以“鄉土社會到現代社會的權力結構變化”為議題，做了一次整本書閱讀教學下的群文閱讀教學嘗試，設置的主要任務如下：

任務1.理出作者提到的四種不同權力結構及基本特征。

提示：

橫暴權力：發生在社會沖突中，統治者以統治和壓迫的方式去驅使被支配者行動，社會有上下層級之別，政府和國家都是基于階級斗爭建立起來的。

同意權力：發生于社會合作中，社會建立的基礎是“分工”，做事要遵守大家“同意”分配的工作，即社會契約，權力是大家共同授予的。

教化權力：發生于社會繼替中，以長幼次序為前提，由上一代人把經驗傳給下一代的過程中形成的權威，這種教化權力的統治方式就是長老統治，帶有一定的強制性。

時勢權力：發生于社會激烈變遷中，舊社會結構不能應付新環境時，“文化英雄”提出新的方法，組織新的社會結構，這種人因為知識與能力獲得認可，獲得時勢權力。

任務2.中國鄉土社會屬于什么權力結構？成因是什么？

提示：中國鄉土社會權力結構屬于教化權力，因為中國鄉土社會是一個安定的社會，文化穩定，很少發生變化。

任務3.鄉土社會向現代社會轉變的過程帶來哪些變化？試用思維導圖表示。

提示：

以上三個任務的設定從概念認識到理論推導，在引導學生速讀把握重要概念時，理清這幾篇文章的內在邏輯，推導作者的成文思路，進而幫助學生理解整理本書的理論框架打下基礎。

學習任務群下的群文閱讀教學最重要的是借助群文閱讀的理念與方法，更好地完成學習任務群下的學習目標。在課堂實踐中，教師應該以人文主題和學習任務群為指導，精心設定議題與學習任務，真正提高學生的關鍵能力與核心素養。真正提高學生的關鍵能力與核心素養。

參考文獻

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[2]溫儒敏.統編高中語文教材特色與使用建議[J].語文學習，2019（9）：4-10.

[3]顧之川.怎樣閱讀鄉土中國[J].語文建設，2019（12）：4-7.