核心素養視域下高三歷史二輪復習課策略探究

陳美貞

[摘要]學科核心素養是學科育人價值的集中表現。歷史學科素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。高中歷史二輪復習課堂如何讓核心素養落地，本文以《近代中國的動蕩與轉折——民國前期的中國（1912—1927）》為例提出凝練教學主題，提升教學立意;落實必備知識，建構知識脈絡;提升關鍵能力，落實核心素養三個策略。

[關鍵詞]高三歷史;核心素養;復習策略

歷史學科素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。高中歷史二輪復習課堂如何讓核心素養落地，筆者以《近代中國的動蕩與轉折——民國前期的中國（1912—1927）》為例談幾點策略。

一、凝練教學主題，提升教學立意。

二輪復習課以通史形式展開，輻射時間長、內容多，以主題統領知識點的復習思路更清晰。從辛亥革命后到國民大革命失敗（1912—1927年）是北洋軍閥統治時期，是中國民主革命的轉型時期，也是中國近代化的曲折發展時期，這一時期中國人對政治民主化（辛亥革命、新民主主義革命崛起）、經濟近代化（民族資本主義發展）、思想科學理性化（新文化運動）作出重要探索，孫中山、陳獨秀、李大釗等以身體力行踐行中國人深厚的家國情懷和強烈的使命感，因此以近代中國的動蕩與轉折來引領本階段的學習。

二、落實必備知識，建構知識脈絡。

必備知識是學生在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題時，有效地認識問題、分析問題和解決問題所必須具備的知識。在一輪復習中學生已有一定的知識儲備，二輪復習需要學生在此基礎上繼續完善必備知識，建構知識脈絡。

（一）解讀歷史概念，掌握知識要點。

所謂歷史概念是指人們在特定歷史時空下對史實的抽象概括和邏輯總結，反映的是歷史事件的本質特征。歷史概念是人們對于歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識。二輪復習要求學生更準確掌握歷史概念。《近代中國的動蕩與轉折——民國前期的中國（1912—1927）》一課中要求學生對北洋軍閥的統治、新舊民主革命、近代經濟法律體系、實業救國思潮等歷史概念作出準確的歷史解釋。

（二）落實階段特征，注重概括提升。

階段特征是高考最核心的考查內容，掌握階段特征有助于提升概括分析問題能力，有助于進一步鞏固主干知識，有助于唯物史觀、歷史解解素養的培養。在《近代中國的動蕩與轉折——民國前期的中國（1912—1927）》一課中，筆者要求學生概括并掌握階段特征：

（三）進行中外關聯，加強時空聯系。

歷史的發展具有歷時性和共時性，歷時性強調的是歷史發展演變的過程，共時性強調同一時期歷史事件之間是相互聯系的。在二輪復習中學會古今貫通、中外關聯，能讓學生對歷史知識有一個縱向橫向的認知，有利于提高時空觀素養。

三、提升關鍵能力，落實核心素養。

在新高考評價體系中，關鍵能力是高考考查的目標。歷史學科的關鍵能力可以概括為：獲取和解讀歷史信息的能力，分析歷史問題的能力，歷史探究能力。

（一）巧設問題探究，提升關鍵能力。

高三歷史復習課鼓勵學生進行自主學習和自主探究。在《近代中國的動蕩與轉折——民國前期的中國（1912—1927）》復習課中筆者圍繞近代中國的動蕩與轉折這一主題設計三個問題：（1）概括北洋軍閥統治時期中國社會的新曙光。（2）五四運動彰顯民族覺醒的時代潮流及深遠影響。五四運動后中國思想界的發展狀況。（3）理解中國共產黨的成立是一個開天辟地的大事。三個問題需要學生進行更高要求的知識建構，需要學生有縱向的時空觀念，需要學生理解歷史知識、概括和提煉歷史知識，提高學生分析歷史問題的能力，培養學生歷史解釋素養。筆者在引導學生解決問題時注意史論結合、講練結合，運用高考真題訓練思維能力和解題方法。如在分析五四運動后中國思想界的發展狀況時進行了教材補缺，并用高考真題幫助學生理解提高。

（二）進行專項訓練，提升學科素養。

“學科素養的考查，要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創新能力等內化的綜合學科素養。”在《近代中國的動蕩與轉折——民國前期的中國（1912—1927）》復習課中筆者對選修改革題進行題型訓練與歸納，希望學生通過做個別題會做一類題。首先在導學案探究案中設計兩道改革題，學生課前完成，課內展示答案并說明答題思路和答案的來源，教師點評，在此基礎上對改革題進行了歸納（如下圖）。學生在此過程中提升了理解并辨析歷史信息的能力，將歷史事物置于特定歷史環境下進行分析的能力，客觀敘述歷史事實的能力，運用歸納、概括、比較等歷史學思維方法分析問題的能力，正確解釋歷史事物，認識事物本質的能力。由此，也培養了唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證核心素養。

綜上所述，通過凝練教學主題，落實必備知識，提升關鍵能力可以提高二輪復習課的教學效率，幫助學生達成歷史學科核心素養。

參考文獻

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