拓寬課程邊界，喚醒主體意識(shí)，指向終身學(xué)習(xí)

張喜蓮

[摘要]職業(yè)生涯是人的一生中與工作相關(guān)的活動(dòng)、行為、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望的有機(jī)整體。職業(yè)生涯教育在人力資源發(fā)展中意義重大，主要通過(guò)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃來(lái)實(shí)施。高中階段的職業(yè)生涯教育隨著國(guó)家高考改革和新課程改革的推進(jìn)而受到關(guān)注，重點(diǎn)在于喚醒高中學(xué)生在自我生涯規(guī)劃中的主體意識(shí)，方向在于引領(lǐng)高中學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和需求。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯教育;主體意識(shí);終身學(xué)習(xí)

筆近年，國(guó)家基于學(xué)生個(gè)性化選擇和多樣化發(fā)展推行新高考，高中學(xué)校原有的行政班因?yàn)槭艿轿幕七x科走班、體藝科選項(xiàng)走班的影響，學(xué)生面臨多樣化的選擇，也帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。筆者通過(guò)構(gòu)建校本化的職業(yè)生涯教育課程并實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)高中職業(yè)生涯教育關(guān)鍵在于通過(guò)拓寬課程邊界來(lái)喚醒主體意識(shí)和引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)。

一、拓寬職業(yè)生涯課程的邊界

職業(yè)生涯是以心理開(kāi)發(fā)、生理開(kāi)發(fā)、智力開(kāi)發(fā)、技能開(kāi)發(fā)、倫理開(kāi)發(fā)等人的潛能開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量。職業(yè)生涯教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，每個(gè)階段有不同的指導(dǎo)任務(wù)。

圍繞“學(xué)生職業(yè)生涯教育課程”的主線(xiàn)，在學(xué)校系統(tǒng)化地開(kāi)設(shè)了縱貫高中三年的職業(yè)生涯專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)生涯主題班會(huì)課程、職業(yè)生涯專(zhuān)家引領(lǐng)課程、職業(yè)生涯綜合實(shí)踐課程四類(lèi)校本化課程。職業(yè)生涯教育課程具象的特點(diǎn)在于邊界的拓展。

1. 以個(gè)性化課程拓展普適性課程。

學(xué)校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了兩類(lèi)普適性職業(yè)生涯教育課程。一是依托心理健康課程實(shí)施職業(yè)生涯基礎(chǔ)理論課程，內(nèi)容包括“自我探索”“環(huán)境探索”“生涯抉擇”“生涯實(shí)施”四個(gè)方面。二是依托主題班會(huì)課程以“選課”為主線(xiàn)的職業(yè)生涯課程，包括國(guó)家教育體系介紹、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、高中課程選擇、升學(xué)志愿填報(bào)指導(dǎo)。在實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)職業(yè)生涯課程，普適性課程只能是滿(mǎn)足基本需求，很少有自主選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)自我、環(huán)境、生涯、職業(yè)的認(rèn)知會(huì)彰顯出個(gè)性特征，對(duì)職業(yè)生涯的需求出現(xiàn)差異化和多層次性。同時(shí)，學(xué)生指向“升學(xué)”的生涯規(guī)劃始終繞不開(kāi)“學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)習(xí)的方式、過(guò)程、效果、監(jiān)督等方面的多元化、差異化的需求不斷涌現(xiàn)。學(xué)校只能順勢(shì)而為，通過(guò)個(gè)性化課程來(lái)拓寬職業(yè)生涯教育的邊界。為此學(xué)校依托導(dǎo)師制推出小眾化的學(xué)生顧問(wèn)課程，通過(guò)每周一次的接觸，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況并給予輔導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。學(xué)校還通過(guò)同伴互助的方式，利用開(kāi)學(xué)前后時(shí)間，引入學(xué)長(zhǎng)課程，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)校友回校開(kāi)展小組模式下的職業(yè)生涯教育課程。

2. 以校外合作課程拓展校內(nèi)規(guī)整課程。

校內(nèi)課程定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師，具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，同時(shí)有備課、上課、輔導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，具有規(guī)范性。同時(shí)，高中生的職業(yè)生涯教育與大學(xué)以及社會(huì)上的職業(yè)密切聯(lián)系，必須通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的策略，教師和學(xué)生走出校園，走進(jìn)大學(xué)，走向企業(yè)和社會(huì)組織才會(huì)有深度體驗(yàn)和感悟;企業(yè)家、大學(xué)教授、家長(zhǎng)等走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)設(shè)講座或開(kāi)展職業(yè)分享，建立校內(nèi)與校外聯(lián)結(jié)。學(xué)校以合作辦學(xué)的思維與大學(xué)、企業(yè)、社會(huì)組織共同實(shí)施職業(yè)生涯課程，課堂不斷拓寬和延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)和社會(huì)運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

3. 以靈活的線(xiàn)上課程拓寬線(xiàn)下課程。

如今是一個(gè)信息化的世界，更是一個(gè)互聯(lián)的時(shí)代。高中職業(yè)生涯教育在與信息技術(shù)融合、數(shù)字化教學(xué)等方面都有積極探索和實(shí)踐，同時(shí)線(xiàn)上課程資源成為了跨越時(shí)空最便捷的資源，深受高中學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)校走出校園的課程存在著交通成本、時(shí)間成本、安全因素、家庭收入、資源配置因素等制約，實(shí)施起來(lái)有一定困難，難以常態(tài)化開(kāi)展。學(xué)校通過(guò)線(xiàn)上課程的方式結(jié)合職業(yè)生涯教育內(nèi)容拓寬了線(xiàn)下課程的廣度、深度和難度。網(wǎng)上職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)軟件、大學(xué)官網(wǎng)瀏覽、網(wǎng)上的職業(yè)分享視頻、網(wǎng)上的職業(yè)生涯專(zhuān)業(yè)課等都會(huì)成為學(xué)生向外拓展的學(xué)習(xí)資源和信息資源。

二、職業(yè)生涯教育喚醒主體意識(shí)

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是根據(jù)一定社會(huì)的要求，傳遞社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)該社會(huì)所需要的人才。教育不是產(chǎn)生于人的本能需要，而是人們意識(shí)到的社會(huì)需要，在明確意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的有目的行為。職業(yè)生涯教育特別之處在于它是一門(mén)基于環(huán)境、社會(huì)、未來(lái)和自我的認(rèn)知和探索的課程，課程的效果取決于主體意識(shí)的自我覺(jué)察。

1. 喚醒學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)校職業(yè)生涯教育是一個(gè)支點(diǎn)，可以很好地撬動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，要讓教學(xué)從以教定學(xué)走向?yàn)閷W(xué)而教，第一步就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在實(shí)施職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，學(xué)生很容易意識(shí)到要選對(duì)課、要升入理想大學(xué)選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)、從事適合自己的職業(yè)都繞不開(kāi)學(xué)習(xí)這一關(guān)。學(xué)生很容易主動(dòng)思考并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)，也很想通過(guò)自身努力、同伴互助、教師指導(dǎo)以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和策略。學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的職業(yè)生涯是可以參與其中并獲益良多，學(xué)習(xí)則是職業(yè)生涯順暢與否一個(gè)重要籌碼，從而總是主動(dòng)尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題的探索和幫助，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為了學(xué)習(xí)的主人。

2. 喚醒學(xué)生成為人生的主人。

學(xué)校職業(yè)生涯教育是一把鏟子，可以引導(dǎo)學(xué)生迫切地想揮動(dòng)鏟子挖掘自己這座人生的富礦。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，考試和排名不僅給學(xué)生挫敗感，而且會(huì)給學(xué)生深深的被掌控感。職業(yè)生涯教育課程沒(méi)有考試和排名，課程的目的無(wú)非就是給學(xué)生一些工具、一些經(jīng)驗(yàn)、一些基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展描繪一張路線(xiàn)圖。每一個(gè)人都希望自己有個(gè)好前程，留住一線(xiàn)美好的希望。升學(xué)和排名并不必然成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，職業(yè)和前途則必然成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯教育自然地習(xí)得了“以終為始”的思維：我會(huì)成為怎樣的人——我從事的職業(yè)是什么——我要上什么大學(xué)讀何種專(zhuān)業(yè)——我要考到多少分排到多少名——我要做什么題補(bǔ)哪些課——我要怎么規(guī)劃時(shí)間怎么借力。有學(xué)生把這種感覺(jué)作了一個(gè)類(lèi)比，通過(guò)職業(yè)生涯教育，通常就像做數(shù)學(xué)證明題一樣，從結(jié)論出發(fā)推到要具備的一個(gè)個(gè)條件，直到發(fā)現(xiàn)最后的條件就是題目中的已知條件，突然間豁然開(kāi)朗，發(fā)覺(jué)人生完全掌握在自己手中。

三、面向未來(lái)指向終身學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯教育是面向未來(lái)的，未來(lái)并非就是今天的延續(xù)，而是充滿(mǎn)了變數(shù)、意外和不確定性。未來(lái)應(yīng)該就是對(duì)今天的否定之否定，懂得這個(gè)道理，學(xué)生在上職業(yè)生涯教育課程時(shí)就會(huì)追問(wèn)：既然未來(lái)一定會(huì)讓我們意外，那我們?nèi)绾我?guī)劃、如何應(yīng)對(duì)。答案就是：唯有終身學(xué)習(xí)方能應(yīng)變未來(lái)。

1. 未來(lái)的職業(yè)的不確定性需要終身學(xué)習(xí)。

職業(yè)生涯教育引領(lǐng)學(xué)生面向未來(lái)規(guī)劃自我，未來(lái)職業(yè)變化難測(cè)。職業(yè)就像物種一樣，總有一些物種要在大自然的法則中消失。高速路的收費(fèi)員退出職業(yè)舞臺(tái)，是因?yàn)橐酶咚俟冯娮邮召M(fèi)（ETC）新技術(shù)替代人工收費(fèi)。實(shí)體店店員逐步淡出職業(yè)舞臺(tái)，是因?yàn)槭艿诫娮由虅?wù)的沖擊。裁判職業(yè)面臨危機(jī)，是因?yàn)橘悎?chǎng)上出現(xiàn)了許多的輔助設(shè)備。當(dāng)然有夕陽(yáng)職業(yè)就有朝陽(yáng)職業(yè)，近兩年在生活服務(wù)行業(yè)里，就出現(xiàn)了密室劇本設(shè)計(jì)師、電競(jìng)顧問(wèn)、轟趴館管家、民宿房東、旅行拍攝規(guī)劃師等新職業(yè)。父輩們“一份工作干一輩子，一生只服務(wù)一個(gè)單位”的思維方式已然成為了舊船票，登不上未來(lái)的大船。未來(lái)職業(yè)發(fā)展依賴(lài)的是學(xué)習(xí)力和覺(jué)察力，終身學(xué)習(xí)才能讓自己在未來(lái)職場(chǎng)屹立不倒。因此職業(yè)生涯教育不僅僅為了讓學(xué)生走上一條“興趣——志趣——職業(yè)——事業(yè)”的進(jìn)階之路，更多應(yīng)是指向關(guān)注終身學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯之途。

2. 未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力源自終身學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

當(dāng)今時(shí)代，世界在飛速變化，新情況、新問(wèn)題層出不窮，要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞?，努力做到活到老、學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。2019年7月任正非接受法國(guó)《觀點(diǎn)》周刊采訪(fǎng)，被紀(jì)堯姆·格哈雷問(wèn)到：人工智能時(shí)代可能不會(huì)雇傭那么多人，未來(lái)十年、二十年以后，每個(gè)人都還會(huì)有一份工作嗎？任正非回答：過(guò)去在非洲設(shè)計(jì)站點(diǎn)時(shí)，我們一個(gè)工程師一天最多設(shè)計(jì)4個(gè)站點(diǎn);現(xiàn)在一個(gè)工程師用人工智能設(shè)計(jì)方式，一天能設(shè)計(jì)1200個(gè)站點(diǎn)。人工智能創(chuàng)造財(cái)富只需要少量的人，如果有人需要工作，那就要努力學(xué)習(xí)。站在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口，許多人從“看不懂”到“認(rèn)不清”再到“來(lái)不及”，常常嘆息自己沒(méi)有一雙慧眼，豈不知慧眼的練就在于主動(dòng)覺(jué)察、未雨綢繆式的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力，會(huì)誤把學(xué)習(xí)當(dāng)過(guò)階段任務(wù)或者升學(xué)工具，通過(guò)職業(yè)生涯教育則能從一生發(fā)展和未來(lái)暢想的連接點(diǎn)找到終身學(xué)習(xí)的真諦。

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