在閱讀教學中運用提問培養學生思維能力的策略

傅京 陳靜

【摘 要】本文結合一節小學英語閱讀課教學案例，從文本和學情的分析、教學過程中的問題設計來探究基于學生思維能力提升的優質提問對閱讀教學的重要作用，并提出如下教學策略：聯系生活實際，激發學生思維的靈活性;合理運用文本圖片觀察預測，培養學生思維的敏捷性;把握文本細節提取信息，提升學生思維的系統性;提煉開放性問題，引發學生深層思考，拓展思維的深刻性;讀寫結合，遷移運用，體現思維的創造性。

【關鍵詞】提問 閱讀教學 思維能力

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語課堂教學不僅要讓學生掌握語言知識、發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展。問題是學生學習語言知識和發展語言思維的橋梁。在小學英語閱讀教學中，提問的質量與學習效率息息相關，恰到好處的提問，有利于激發學生英語學習興趣，點燃學習熱情，促進學生積極主動思考。教師精心設計合理、適切的問題有利于拓展學生對文本理解的深度和廣度，提升他們的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維能力。

本文以滬教版英語六年級下冊Unit 9 Reusing things的閱讀課為例，從文本和學情的分析、教學過程中的問題設計來探究基于學生思維能力提升的優質提問對閱讀教學的重要作用。

一、文本和學情分析

這是一篇科普類小故事，教學內容為Module 3 Things we do Unit 9 Reusing things 中的Look and read The journey of a plastic bottle。此單元的核心話題是物品的再利用，本課從一個塑料瓶的視角介紹了它被回收再利用的過程。為了讓文本故事中小塑料瓶的形象更加生動、形象，教師對故事內容做了一些簡單的整合和修改（見圖1和圖2）。

六年級學生已經積累了一定的英語語言知識，掌握了一定的閱讀策略和方法，口語表達能力和書寫能力較強，對科普類的知識比較感興趣，為了激發學生的學習興趣和求知欲，教師通過問題鏈驅動，設計了不同層次的活動，幫助學生了解文本內容，深入探究主題意義，啟迪學生思維，培養學生的綜合語言運用能力。

二、閱讀教學中運用提問培養學生思維能力的策略

1.聯系生活實際，激發學生思維的靈活性

為培養學生思維的靈活性，教師應有意識地引領學生從不同的角度和方面來解決問題。導入是課堂教學的首要環節，應當簡潔高效。教學伊始，教師通過向學生展示用塑料瓶做成的日用品，設置了開放性問題：“What do you do with the bottle after drinking？”讓學生發散思維，結合實際生活討論塑料瓶的用途，從而激發學生的學習興趣和探究欲望，并快速引入本課主題，激活學生已有的知識儲備。

之后，教師拿出一件T恤衫，讓學生通過觀察、觸摸感知T恤衫和塑料瓶之間的差別，激發學生對文本的興趣。

【教學片段一】

T： Today we will share a story about a plastic bottle. Lets meet Billy.

Ss： Hello， Billy！

T： Do you have any questions for Billy？

S1： Billy， Where did you go？

S2： What did you do？

S3： How can you change into a T-shirt？

【分析】兒童心理學研究表明：視覺是兒童感知事物最直接的方式。教師出示了兩種看似截然不同的物品，激發學生的好奇心。在讀前活動中，教師引領學生自主提問，給了學生思考的空間，充分調動了學生的積極性。

2.合理運用文本圖片觀察預測，培養學生思維的敏捷性

預測是英語閱讀教學中一項重要的策略。本環節，教師運用圖片，設計不同層次的問題，如：“What do you see？ Where is Billy？Where did Billy go？”引導學生觀察課本圖片，預測Billy去過哪些地方，隨后快速閱讀文本獲取信息，小組討論，加工概括，培養學生思維的連貫性和敏捷性，提高學生的閱讀能力。

3.把握文本細節提取信息，提升學生思維的系統性

讀中環節是學生學習文本的重要環節，也是培養學生思維能力的關鍵環節。教師要善于抓住文本的內在邏輯主線，設計能在文本中起主導和支撐作用的主干問題，如：教師首先通過問題“Where did Billy go？”引領學生快速泛讀文本并圈出Billy經過的地點，了解故事脈絡。在精讀環節，教師通過圖片環游的方式引導學生閱讀故事第一、二自然段，思考問題：“What did the woman do to Billy？What happened next day？”通過給動詞畫線的學習策略，理解并梳理出Billy是如何到達這些地方的，讓學生快速掌握段落大意，理解故事內容，培養學生獲取關鍵信息的能力。同時，教師設置了開放性問題“What did you do with the bottles after drinking？”讓學生分享自己喝完飲料后處理空瓶子的方法，為學生之后的討論和寫作奠定基礎。

教師讓學生繼續觀察課本圖片，通過問題“Who found Billy？What did he do？ What happened in the factory？”引領學生閱讀第三、四自然段和觀看視頻，進而理解文本。讀后，教師讓學生到黑板前粘貼關鍵信息詞條，并復述瓶子在工廠里被做成衣服的過程。學生在情境中使用所學語言，有效地促進了學生對語言知識的鞏固和內化。

教師引導學生觀察實物，找出塑料瓶的成分標識。多媒體呈現瓶子底部的字母和衣服標簽上的單詞（見圖4），讓學生對比討論塑料瓶可以變成衣服的原因。

【教學片段二】

T： What do you see at the bottom of the bottle？

S1： I see the number “1”.

S2： I see the letter PET.

T： Look at the element of the T-shirt， can you show the key letters of the word “Polyester”？

Ss： PET.

T： Why could Billy become a T-shirt？

S3： Because PET is polyester.

S4： They have the same ingredient.

T： Actually， different plastic things have different ingredients. The symbol with the number 1 stands for Polyester.

【分析】教師通過提問、追問、實物觀察、小組討論等活動，讓學生在相對真實的情境中，感知、內化和運用語言。教師利用實物、視頻等幫助學生更好地了解塑料做成布的過程，了解“聚酯”在生活中的廣泛應用。

最后，教師播放文本完整視頻，引導學生借助板書（見圖4）復述故事。

【分析】在閱讀理解中，厘清文本中的邏輯關系是文本理解的首要任務。借助思維可視化工具可以使閱讀材料中的各種邏輯關系可視化，從而幫助學生理解文本，同時培養學生對邏輯關系的敏感性。學生通過觀看視頻整體感知所學內容，遵循“整體——局部——整體”的順序，符合學生語言學習的規律。

4.提煉開放性問題，引發學生深層思考，拓展思維的深刻性

開放性問題是指答案不唯一的一種提問方式。開放性問題的回答以學生為主體，強調學生已有的知識經驗和技能水平，引導學生展開思維，積極想象，主動參與互動，從而解決問題。開放性問題強調學生的主觀認知，每個人的見解不盡相同，這有利于引發學生深層次的思考以及培養學生的創新能力。

在讀后環節，教師提出了分析性問題，引發學生思考和討論，激發學生的環境保護意識。

【教學片段三】

T： What do you think of Billy？

Ss： Billy is useful/ great/ lucky...

T： What would happen to Billy if the cleaner didnt find him？

S1： Maybe Billy stayed with other rubbish in a dirty place.

T： What did you learn from the story？

S1： We can do rubbish sorting in our life.

S2： Many waste things can be useful.

T： Sounds good！ Recycling is a good way to protect the environment. What else can be recycled or reused in our life？

S3： We can use a waste paper to make a paper plane.

T： There is a lot of rubbish in our life， but only a few things can be recycled， so recycling is great， we also need to reuse and reduce.

【分析】語言是思維的工具，發展思維能力是語言課程的基本任務。教師不僅要讓學生了解塑料瓶的可循環性，還要讓學生去思考塑料瓶對環境產生的影響，增強學生保護環境和垃圾分類的意識。

5.讀寫結合，遷移運用，體現思維的創造性

思維的創造性側重求異、求新、不墨守成規。教師通過問題和圖片引發學生對生活中其他可回收物品的思考，設計了一個口語交際和書面表達相結合的讀后小組活動，學生進行小組討論并完成支架型寫作。（見圖5）

【分析】輸出是語言運用的具體化，沒有輸出，就沒有語言運用，也就沒有交際。教師補缺語境，提供語言支架，讓學生根據故事的啟發，發揮想象，討論并寫出其他可回收物品的旅程，培養了學生的發散性思維和創造性思維，加強了學生的環保意識。

三、結束語

問題是思維的起點，也是思維的方向。在英語閱讀教學中，教師抓住了問題設計的切入點，也就抓住了閱讀教學的精髓。教師應該立足學情、基于文本，結合思維能力培養的目標，優化問題設計，創新教學活動，關注提問質量，把文本學習的過程變成提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要以問題為導向，以任務為驅動，鼓勵學生聯系生活實際，深入探究文本，積極主動思考，表達真實想法，促進學生語言交際能力和思維能力的共同發展，從而達成提升學生英語學科核心素養的目的。

【參考文獻】

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