三維混合式教學模式下小學少兒英語雙師課堂案例

何茹

摘要：隨著互聯網信息技術飛速發展，混合式教學和雙師課堂登上英語教學舞臺，對于提高學生交際能力和課堂教學效率起到了重要作用。本文從背景、教學理念、授課模式、案例說明和意義分析這幾個模塊對三維混合式教學模式下小學少兒英語雙師課堂進行闡述。

關鍵詞：混合式;雙師課堂;少兒英語

2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》指出“要辦好網絡教育，積極推進‘互聯網+教育’發展，加快教育現代化和教育強國建設”。我中心積極響應號召在課程開發和建設上積極創新，主動尋求突破傳統英語課堂模式，致力尋求更加適合學生的英語學習模式。在常規“線上+線下”混合式教學模式的基礎上，加入雙師課堂，構建“線上+線下+雙師”的三維混合式教學模式。

一、三維混合雙師課堂教學模式理念和授課模式

混合式學習（Blended Learning）是指把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來。[1]二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。課前借助“大聲說英語”APP，將每個課時教學內容在軟件以“詞-句-篇章”游戲闖關的形式，提供給學生在自主學習，形成對知識的初步理解和掌握。

“雙師課堂是通過以外教在線授課+中教線下授課輔助的教學模式，將傳統面對面線下教學和現代互聯網直播結合起來，創設真實英語交際的情景，充分利用外教資源，提高學生學生的口語交際能力。雙師外教直播課堂結合了在線課程和傳統英語課課堂的優勢，是對傳統英語教學模式補充和升級。”[2]。根據中心情況，構建“20：40”課堂教學模式，即兩節課80分鐘，外教授課20分鐘，中教授課40分鐘，中教和外教授課上課順序可以根據課程進行調整。見圖1.

本文以“大聲說英語”B級，Topic 9 Do What I Do為例，展示三維混合模式雙師課堂的設計和應用過程。本話題內容學習五官和身體部位相關詞匯，重點句型為Can you point your...？ I can point to my ...？，學生能就其進行提問并指認，教師引導學生課前進行自主學習，課上積極參與小組合作，突破難點、解決重點，學生能夠在綜合性訓練活動中和生活中運用本節課知識點，課后總結性評價和形成個性化的反饋。

二、線上課前自主學習，解決基本語言知識障礙

傳統英語課堂教學模式是大多以教師為主導，學生以被動學習為主。而中心借助互聯網資源與“大聲說英語”APP，確定線上每課時學習計劃，對每個話題重點單詞和句子進行整理。根據學生思維發展水平從“圖-形”“詞-句-篇”結合游戲闖關的形式確定線上學習步驟，見圖2。學生可在家自主調整時間和節奏在規定的時間內完成線上學習即可。在自主學習的過程中學生獨立在大腦中建構知識網絡，形成圖示，為進入課堂更深入的學習奠定基礎。

三、課中雙師配合，深入學習。

根據APP中學生自學反饋的數據，中教外教相互配合全面深入的學習，具體授課過程如下：

1、熱身環節

在課程導入環節，筆者先以Show Time的形式復習上單元知識點，接著以師生齊唱一首跟本話題相關的歌曲，明確本話題。

2、演示與練習

在課前20分鐘由外教負責，中教通過學習平臺與外教遠程鏈接。

（1）觀察與表達

首先外教老師創設情景帶學生來到怪獸世界，讓學生觀察圖片獲得信息。逐個請學生說出圖片中怪獸的身體部位，同時外教幫助學生正音，形成良好的語音語貌。隨后外教詢問學生是否能指認圖片中怪獸的身體部位，操練重點句型Can you point to ...？I can...，最后帶領學生嘗試朗讀語篇，注重培養學生的語氣語調。上課流程見圖2。

很多學生在傳統課堂羞澀不敢舉手發言表達，課程開設前老師們預想由外教上課再加上遠程，學生們是否會更放不開，但結果出奇的明朗，這都要歸功于外教老師的激情、愛心和活力。每一次積極舉手回答問題的學生，外教都會豎起拇指并說“good，great，well done，wonderful”，而針對于回答錯誤的孩子外教往往會用“Don’t worry，take it easy”來鼓勵孩子，放輕松。這樣的課堂氛圍輕松、愉悅，大大增強了學生課堂的參與性。外教授課的過程中筆者積極配合輔助：對學生不懂的話語進行解釋說明、實時關注學生課堂的情況。

（2）進階活動

筆者負責后40分鐘操練和拓展。Let’s check通過評價表進行組內檢查詞匯過關情況。每4-6人為一組，每組有一位組長和副組長，組長和副組長互相檢查，再各自檢查其他組員過關情況。在這個過程中，筆者觀察學生手中的評價表，留意到mouth，nose是發音難點，隨后用“大小聲”幫助學生正音突破難點。學生評價表見附件1。緊接活動Find and circle，找出對應圖片中的單詞，解決難點hair，hand和head的“形”。見圖3。

在重點句型”Can you point to your...？ I can point to my...”，句中的your，you，是學生難理解的知識點，筆者通過read and judge 在句子中圈出正確的單詞，見圖5和I say you do活動借助學生周圍的物品，老師說英語學生做動作，幫助學生理解your、my，2個單詞的意思和用法.例如：老師說your book，學生拿起自己的書;老師說 my pencil，學生拿起老師的鉛筆，為下面教學環節奠定基礎。

Read and judge

1.（You ?Your） are my sister.

2. What's （your ?you） name？

3.Thank （ your ?you）.

4.Do you like （your you） candy？

5.（You Your） have a coat.

（3）展示與拓展

通過創設情景跟學生說道怪獸們也想參與到我們愉快的游戲中，請兩兩同學一組，每個人選擇自己怪獸朋友頭飾扮演它。在活動中運用句型：-Can you point to your/my ...？-I can point to my/your...No， I can't。小組長和副組長分別在旁，根據組員對話情況進行本話題評價表句子部分打分。

筆者出示課文的主情景圖Cathy 和Linda也在玩游戲，聽錄音請小朋友認真聽，她們在游戲中談到了哪幾個身體部位？引導學生有意識的聽。學生再聽捕捉信息補全對話語篇。通過全班一起，到小組，再個人角色扮演（dialogue）展示進行對話語篇的背誦。

怪獸朋友邀請小朋友們通過本節課學習的知識介紹自己的身體部位，筆者先示范，給予學生模板支架，請學生上臺嘗試表演。

3、課后反饋個性化評價

借助微信小程序，作業個性化點評。課后學生在微信小程序“巧口秀”上傳作業視頻，教師在手機的另一端對每個孩子進行個性化的點評，同時有助于家長實時了解孩子學習的情況，對孩子進行針對性的指導或咨詢老師。

形成性評價與總結性評價結合。每節課教師都會制定一張學習評價表，包含三個維度，線上學習情況，課堂上課情況以及課后反饋情況。它能夠全方位呈現學生在不同階段學習的情況，并且在最后將三個部分學習情況總和相加對應的分數等級就是改學生整體的學習概況。

四、三維混合式雙師課堂教學意義分析

1、打破傳統教學模式，先學后教

傳統課堂在有限的40分鐘內，花大量時間在新課教授，課堂教學大多以教師為主導，學生以被動學習為主，課堂上集體操練、跟讀、模仿為主要學習形式，語言自主運用練習時間和機會較少。而本案例中學生在規定的時間內彈性的開展自主線上學習，掃清基本的知識點，騰出時間在課堂上進行更多的語言運用。

2、角色互換，養成自主合作習慣

傳統的課堂是以教師為主導，本案例中課前為學生自主在APP學習，課中教師引導，教學活動多數以兩兩或者小組內進行，逐漸突出了學生的主體地位，在學習的過程中培養學生自主意識和自主能力，教師從主導者變成了引導者和參與者。

3、借助移動互聯網信息技術，助力學科教學

本案例借助多個互聯網平臺構建信息化學習環境，學生可進行個性化學習，形成大數據，有利于老師科學的了解學情，制定合適的課堂活動和教學方式，大大提高學習效率。

4、雙師執教優勢互補

APP上的原聲和在線外教互動為學生形成良好的語音語貌起到了至關重要因素。學生的語音語調、發音和流利度比同齡學生更好。外教愛心和活力為課堂創造了良好的氛圍，中教的課堂調控能力兩者之間形成優勢互補，發揮所長。

五、結語

教無定法，貴在得法。三維混合式雙師課堂模式課前自主學習、課中雙師配合和課后反饋評價極大的提高了教學效率，擴寬了學習的深度和廣度，有助于培養學生核心素養。當然，經過一年的實踐，筆者也發現了一些問題。（1）學校需要有足夠的經費支撐，并有形成了數字化環境，在外教直播前，需要保持良好的網絡環境，多媒體設備要提前準備。（2）中教和外教在課堂教學設計上要充分做好溝通，課堂內容設置緊湊、不累贅。在日后的教學中需要經過再實踐、再反思完善教學。

參考文獻：

[1]何克抗.從blending learning 看教育技術理論的新發展[J]，電化教育研究，2004（3）：7-14

[2]夏玲.基于“互聯網+”環境的雙師外教直播課堂實踐研究[J]，中國現代教育裝備，2019（6）：20-23