指導學生運用歷史文化名人素材提高寫作能力的研究

吳曉霞

摘要：為了能夠更好地實現學生文化素養(yǎng)與語文成績的提升，教師可以在進行初中語文古詩文教學中結合校本課程進行歷史文化名人素材的運用，從而能夠更好地進行古詩詞的深度應用，有效促進學生文化素養(yǎng)的提升，從而實現其寫作水平的提高。本文首先針對歷史文化名人素材對提高寫作能力的作用進行闡述，然后分析歷史文化名人素材在初中寫作教學中的運用策略，包括古詩詞的寫作運用、古詩詞的模仿寫作以及古詩詞的語境分析。旨在能夠更加有效地在寫作中進行歷史文化名人素材的應用，豐富寫作內容，提高寫作格調，實現寫作水平的提升。

關鍵詞：歷史文化名人素材;初中語文;寫作能力

引言：《基于部編初中語文教材的歷史文化名人作品的校本化教學研究》這一課題，從部編初中語文教材古詩文的作者中，精選能形象化闡釋和反映中華文化精髓的“歷史文化名人”作為國家課程校本化教學的資源，對歷史文化名人的學習能夠引導學生寫作能力的提升，這樣能夠指導學生更好地進行教材古詩詞的學習，有效實現學生對古詩詞內容的理解，同時也可以提高學生的古詩詞積累量，有利于其在寫作的過程中進行應用，促進學生寫作能力的提升。

一、歷史文化名人素材對提高寫作能力的作用

歷史文化名人有很多素材可以運用，通過專題式的學習，學生掌握了名人的生平影響、魅力事跡、經典名言等等。學生在寫作中能夠更好地進行名人的古詩文等作品的應用，不但能夠作為寫作素材來進行寫作內容的填充，還能夠讓教師體會到學生深厚的文學功底，能夠得到更高的分數。同時也能夠通過古詩詞的學習來實現學生作文素材的積累，有效提升學生的文學素養(yǎng)。與此同時，還能夠讓學生的作文變得更加華麗，實現作文質量的提升。也能夠通過學生的古詩詞改編來更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現學生綜合能力的提高。

二、歷史文化名人素材在初中寫作教學中的運用策略

（一）古詩詞的寫作運用

初中階段正是學生記憶能力最強的時期，為了能夠促進學生對古詩詞的積累，課題開展了“馬拉松式背誦”工程，讓學生每個學期能夠背誦50首古詩詞和50個名言名句，這樣能夠更好地幫助學生進行古詩詞的積累，在寫作中也能夠進行應用。為了能夠更好地進行古詩詞的應用，教師應該通過一定的教學引導和應用技巧進行闡述，這樣才能夠讓學生更加自如地進行應用，促進學生寫作水平的提升[1]。

比如在學習初中語文古詩《夜雨寄北》時，教師就可以針對古詩內容進行一定的解析，從而可以更好地指導學生進行寫作中的應用。教師：“同學們，這首古詩是李商隱的一首作品，大家都知道，李商隱被譽為小李白，從而能夠看出他寫詩的水平。大家現在進行古詩的朗讀，然后告訴老師，這四句詩是什么含義？”學生：“這四句詩的意思就是，你要問我什么時候才能夠回家，但是我無法給出確定的答案。今天晚上巴山的雨下得好大，秋池都已經被灌滿了。什么時候我們才能夠在一起秉燭夜談呢？一起來說一說巴山夜雨中的思念之情。”教師：“大家想一想，這首詩是作者寫給誰的呢？”學生：“可能是他的妻子，也可能是他的朋友。”教師：“為什么不能是他的父母親人呢？”學生：“一般能夠秉燭夜談的都是和好兄弟和紅顏知己，很少跟父母秉燭夜談的。”教師：“同學們說得非常有道理，但是我認為這里是對朋友說的話，因為‘君’這個字一般都是指對對方的尊稱，如果是妻子應該不會用君這個字，而且也應該指的是男子。那么這首詩表達的就是作者對家鄉(xiāng)朋友的思念，我們在寫關于友情的作文時就可以進行應用，那么大家說一說，怎樣才能夠更加自然地進行作文應用呢？”學生：“可以用在作文的開頭，進行氣氛的渲染，然后再開始寫作。”教師通過對古詩內容的解析，讓學生能夠更好地明確古詩表達的情感，并且通過一定的指點，幫助學生更好地進行寫作應用，有效促進學生寫作能力的提升。

（二）古詩詞的模仿寫作

為了能夠更好地實現學生寫作能力的提升，教師應該對學生的文學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。那么就需要在古詩詞教學的同時，不僅僅需要學生對古詩詞進行背誦和理解，同時還可以讓學生進行古詩詞的模仿。這樣能夠在很大程度上促進學生寫作素養(yǎng)的提升，也能夠讓學生變得更加具有文采，有利于其寫作能力和創(chuàng)新能力的增強。

比如在學習劉禹錫的《秋詞》時，教師就可以在進行古詩教學的過程中要求學生進行仿寫，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。教師：“同學們，此詩表達了作者什么樣的思想感情？”學生：“從寫作背景我們能夠看到作者寫這首詩的時候正是他被貶官之時，但是卻表達了他自身的心情尚好，可以體現出詩人的樂觀精神。”教師：“古詩詞講究合轍押韻，這首詩除了第三句外都落在了ao這個音，大家也開業(yè)進行古詩詞的模仿創(chuàng)作，比一比誰能夠寫得更好？”學生：“自古以來言春好，我卻道秋勝春朝。大雁一行飛南方，獨自飲酒長平凹。”教師：“你這首詩寫得不錯，如果用在作文里，應該怎么表達呢？”學生：“可以用在作文的結尾處，表達我放蕩不羈的性格。”通過古詩詞的模仿來進行寫作，有效實現學生創(chuàng)作能力的提升。

（三）古詩詞的語境分析

古詩詞的背誦與應用，更多地是讓學生去進行其思想情感的表達，從而能夠借古人之言來進行自我思想的表達。教師可以在古詩詞教學時注重語境的分析，進而可以讓學生進入到相應的情境之中，可以更好地激發(fā)學生的想象力，有利于促進其寫作質量的提升[2]。

比如在學習古詩《送杜少府之任蜀州》時，教師就可以針對古詩的意境進行一定的分析，有效促進學生進行情感方面的理解，這樣也能夠幫助學生在語文寫作中進行恰當的融入，讓作文變得更加自然。教師：“同學們，誰能夠用自己的語言去描述一下這首詩的意境，展現了什么樣的情景？”學生：“杜少府要離開這個地方去蜀州任職了，作文他的朋友來為他送別。在臨走的時候，我告訴他一定要樂觀，雖然我們離得非常遠，但是我們永遠是朋友，我們的心永遠在一起。”教師：“如果我們在寫關于送別的作文時，去進行這首詩的應用，我們把整首詩都寫上合適嗎？”學生：“不合適，我們只需要寫上兩句話就行，海內存知己，天涯若比鄰。”通過教師的指導有效幫助學生進行古詩詞的應用，提高學生寫作能力。

另外，對古詩詞的語境分析還可以通過引導學生用現代散文改寫古詩詞去實現。

結束語：在對初中語文部編教材中的歷史文化名人作品進行拓展的基礎上，通過進行“馬拉松式背誦”工程的實施，能夠更好地促進學生進行古詩詞的背誦，同時也可以進行歷史名人名言名句的積累，有效實現對寫作內容的豐富，讓寫作質量得到一定的提升，有利于促進學生寫作水平的提高。教師還應該注重對其寫作教學的把控，注重語境分析，實施改寫，有效實現學生對古詩詞的有效應用，讓學生的作文質量變得更高，實現學生文化積淀與語言素養(yǎng)的雙重提升。

參考文獻：

[1]弓妤姍.初中語文提高學生寫作能力的探究與實踐[J].文學少年，2019，000（001）：P.1-2.

[2]鄭素倩.談初中語文寫作能力提高方法[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（020）：112.

本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目《基于部編初中語文教材的歷史文化名人作品的校本化教學研究》（課題批準號2019YQJK407）的研究成果。