初中語文教學中如何發揮想象的積極作用

肖植竹

摘要：語文是一門具有文學價值的學科，而帶領學生去暢游語文世界之中的文學知識，也使其更為深入地理解和探究知識。那么，在初中這個比較重要的語文教育時期，我們懂得利用課程知識來引發他們的學習想象力，讓他們更好地探索和研究語文課程知識。而對于如何發揮學生的想象力，本文將結合相關的初中語文教學內容。

關鍵詞：初中語文;想象;方法;研究

前言

初中階段是學生打好語文學習基礎的重要時期，但在學習的過程中，會看到很多學生都很容易局限于語文課本之內的知識信息，我們要想語文課程變得有意義，無非就是要調動起學生的學習激情，讓他們對語文課程知識充滿想象力，使得他們愿意走入其中，就是一次好的語文課程教學。所以，如何激發出學生的想象力仍是當下初中語文教學應該重點思考和探究的課題，這也是本文研究的目的和方向。

一、初中語文教學中發揮想象積極作用的意義

（一）有效引導學生構建知識鏈接

初中生的大腦思維比較活躍，而且也敢于想、敢于做，如若教師一味地灌輸課程知識，則會顯著學生大腦思維的發展，也使其不敢發揮自身的想象力，從而無法對課程知識展開更為多元的學習聯想。那么在長時間的教學中，學生的學習想象力就會被局限起來，且大腦中的知識點也相對比較零碎，從而直接影響到學生后期課程知識的學習[1]。

（二）促使學生更好表達自身的情感

在以往初中語文教學中，就是因為學生不敢想，而無法將自己對語文課文內容的理解完整地表達出來。尤其是在回答語文閱讀理解問題時，多數學生都能讀懂課文內容，但是讓學生說出自己讀到了哪些內容、領會了哪些思想情感，就會發現不少學生說出來的內容詞不達意，無法向別人真正表達自己的意思。

那么一旦學生愿意去降自己心中所想說出來，他們就自然會產生各種關于語文課程知識的想象，便能有效解決上述“詞不達意”的問題。一旦學生具備良好的想象力，他們可以利用一個事物與另一個事物的相關聯性，又或者是用另一個為人所熟知的事物來表達自己想要說的內容，使得自身所表述的內容更加通俗易懂，更易于對方理解。這樣學生想要表達的思想情感就能有效地傳遞給他人，從而讓其他同學也能受到學習的激勵與鼓舞。

（三）有利于活躍課堂氣氛、促進學生互動

適當的課堂想象環節，使得他們從知識的表面學習深入到內部學習，進而抽取出其中有用的知識信息。那么教師就要學會將語文課堂的氣氛調動起來，學會從互動的層面，引導學生去分析其中的語文課程知識，讓他們自覺感知語文學習的每一個過程與環節，使得他們不會受到課程教學的束縛，從而促使學生真正的發揮自己想象力去解答數學問題。

二、初中語文教學中發揮想象的積極作用的方法

（一）明確學生想象能力的課程教學培養目標

教師想要發揮想象的積極作用，無非要先改變自己的教學思維角度，學會站在學生的角度去思考他們到底需要什么學習，以將學生的想象能力培養與實際課程內容相互融合，以引導學生在探究課程內容中學會想象、敢于想象。此時，教師不能繼續像以往教學那樣只會顧著傳遞知識，而是要懂得從學生需要學習的一些實際語文內容出發，給予他們適當的教學引導與啟發，從而以激發學生想象力為動力，以制定出完整、針對性的語文課程目標，使得學生完成課程知識探究的同時，自身的想象能力也能得到有效地鍛煉，進而真正實現學生的全面發展。

以部編版初中語文“《荷塘月色》敘事性和描寫性比較強的課文內容為例，對于這篇課文內容的教學想象力激發，教師有必要先從目標開始，以具有指引性的教學目標來促使學生知道自己該學習什么、完成哪些學習任務。回顧《荷塘月色》內容，它是一篇具有豐富思想情感的文章。引導學生從幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜等詞語進行課文內容的想象，從而不斷去激活學生的學習想象力。此時，教師可以要求學生按照自讀感知——思考想象——查閱信息等方法，不斷深入到作者筆下描寫的思想情感世界，去自由體會筆下荷塘月色的特點，從而鼓勵學生發揮想象力。

（二）以語文課堂教學互動來引發學生的想象

在初中語文課程教學中，缺少不了適當的課堂教學互動環節。有效的課堂交流和互動環節，有助于激發學生的課堂參與熱情和學習積極性，讓學生能夠產生更多的想象思維。與此同時，學生也能夠學會如何發表自己的想法以及虛心接受他人的學習建議。而在交流和互動中，學生的思維能力可以得到有效地激發，讓學生在探究問題中敢于想象、敢于挖掘其中的知識。

以部編版初中語文《歸田園居》古詩內容為例，教師可以圍繞詩文內容，設計一些讀詩、悟詩環節，先讓學生獨自朗誦詩歌，以促使學生掌握詩文的基本讀音、節奏，進而從中領會詩文的思想情感。然后，教師可以提出適當的詩文鑒賞問題，詩人“歸向何處？”等問題。那么學生可以結合相關的詩句，進行詩文內容的想象，以在大腦中構建一幅關于“歸園田居”的生活景象，并在其中尋找到問題的答案。

（三）以有趣的生活教學方式來激發學生的想象

知識來源于生活，而學生學習知識的最終目的也是用來解決實際的生活問題。那么在初中語文課程教學中，教師也應該學會結合學生的實際生活，基于學生的實際生活展開教學培訓，讓學生在熟悉的環境里展開知識的探索，這樣更能激發學生的想象思維，使其敢于發揮自己的想象能力。比如，在學習一些科技類的文章時，教師可以聯系學生的實際生活，從生活中挖掘與課文內容相關的問題，并引導學生發揮自身的想象能力，想象如何利用科技構建更好地生活環境，以盡可能激發學生的想象與創新思維[2]。

以部編版初中語文名著導讀中的《昆蟲記》內容為例，為了激發出學生對《昆蟲記》這本書的閱讀熱情，使其從中學到有用的科學知識，教師可以設計一些語文閱讀活動，如讓學生挑選自己喜歡的昆蟲，進行生活實地調查，以真實記錄昆蟲的生活。在此過程中，教師可以要求學生想象一下自己就是昆蟲，去發揮自己的想象力，思考自己生活在大自然應該做哪些事情，而不是簡單地閱讀課文、了解課文講了一些什么。

三、結語

綜上所述，新課改下的初中語文教學已不能再像以往課程教學那樣。在當下，初中語文課程教學中，教師需要做的就是利用學生想象力，以促使學生透過現象觀察本質，最終讓學生從語文課程學習中有所收獲。

參考文獻：

[1]宋艾容.初中語文教學中學生想象力的有效培養探析[J].現代交際，2019，20（7）：228-228.

[2]黃新倩.初中語文教學中如何培養學生的創新能力[J].學周刊，2020，3（24）：51-51.